基于效果優(yōu)化的小學數學教學研究

陳偉嫻

摘要：在當前，隨著課程改革的推進，新課標所提出的教學要求也進一步提高，為了滿足新課標所提出的教學要求，教師需要能對自己的教學設計進行調整，優(yōu)化教學的方法和策略，達成教學效率的提升。小學數學是小學階段的重要學科，其教學優(yōu)化的進行對于學生的發(fā)展也至關重要，相應的，作為小學數學教師就需要能認識到自己教學調整的必要性，對自己的教學設計進行優(yōu)化。

關鍵詞：小學數學;信息技術手段;操作性活

數學是小學生所必修要學習的一門課程，良好的數學素養(yǎng)與能力是學生們日后更好學習數學知識、更好生活的重要基礎。因此，作為小學階段的數學教師，我們應當積極探索做好數學教育工作的方式方法，最大限度上確保高質量、高效率的數學教學效果，以讓學生們真正從中學有所得。以下，我僅結合自身的數學教學實踐經驗針對優(yōu)化小學數學教學效果的有效策略展開一一闡述。

一、實現(xiàn)教學效果優(yōu)化的策略

（一）聯(lián)系教材內容，調整導入內容

為了優(yōu)化教學效果，教師需要認識到教學導入在教學中承擔的重要作用，并聯(lián)系教材的具體內容，設置更為有效的教學導入環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師需要先對教學導入的具體方法進行研究，明確主要的教學導入方法構成，在此基礎上，再結合教材的實際內容進行研究，選擇有效的教學導入方法來進行教學導入。一般而言，有效的教學導入方法有復習導入、多媒體導入、生活化導入、數學史導入、情境導入等，這些導入方法在不同的教學情境下所能發(fā)揮的教學效率也各不相同。為了達成教學的有效開展，教師需要能對各種教學導入方法的開展方式，以及其最佳的應用區(qū)間進行分析，實現(xiàn)教學導入方法的有效設計，進而形成有效的教學導入環(huán)節(jié)。例如，在進行《秒的認識》一課的教學時，教師就可以借助生活化導入的方法來進行教學導入的構建。在其中，教師可以給學生展示一個表盤，讓學生觀察其中的時針、分針和秒針。在學生觀察結束后，教師就可以讓學生說出三個指針的區(qū)別，而后使學生明確秒針轉過一個格子所用的時間為一秒。通過此過程，學生的學習興趣就可以得到有效激發(fā)，后續(xù)的教學內容也得以順利引出。又如，在進行“圓”的相關知識教學時，教師就可以給學生講述古代數學家祖沖之的故事，使學生在了解祖沖之計算出圓周率的過程中，讓學生認識到我國古代在數學方面所取得的璀璨成果。像這樣，通過教學導入的合理選擇和開展，學生就可以得到有效地引導，教學也可以得到有序開展。

（二）分析學科特點，引入生活元素

生活化元素的教學引入對于教學的有效開展而言也是非常關鍵的，其可以發(fā)揮出系帶作用，將數學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。為了更好地發(fā)揮其系帶作用，實現(xiàn)生活化教學的開展，教師在實際教學開始前，就需要能對當前的教學內容進行分析，研究其知識內容在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，在此基礎上，再進例如，在進行《面積》這一課的教學時，教師就可以引入生活元素，嘗試著開展生活化教學。在教學實際中，教師可以聯(lián)系生活中的“面積”來設計問題，使學生通過對生活化問題的思考，來感受數學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在本課的實際教學中，教師可以圍繞著“面積”設計出“學校花壇占地大小”的類似問題，來引導學生進行思考。

（三）合理使用工具，進行有效展示

教學工具是教師開展教學的重要憑依，能否對教學工具進行有效應用，進而達成有效的教學展示，也是評價教師教學的重要標準。在當前，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學工具已經作為一種常備的教學工具走入了各個中小學之中，這一教學工具相較于傳統(tǒng)的黑板，可以更好地進行教學展示，也可以幫助教師搜集更多教學資源。而為了實現(xiàn)教學的有效進行，教師就勢必要能將多媒體的作用進行有效發(fā)揮，達成有效的教學展示。故教師在教學準備環(huán)節(jié)，就要能利用多媒體教學工具的資源支持功能進行教學資源的搜集，達成教學設計的有效優(yōu)化。在教學實際中，教師就要借助多媒體教學工具，為學生展示相關的教學內容，引導學生進行思考分析，加深其印象。

二、提升教學效果的有效教學優(yōu)化策略

教學方法是教師開展教學所使用的主要手段，教學方法的選用在很大程度上體現(xiàn)教師對教學和教育的理解。當前，隨著新課改的推進，新課標提出了促進學生能力發(fā)展的教學要求。在此背景下，教師應按照新課標的要求調整教學方法，但筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有調整教學方法，所采用的教學方法仍以過去常用的理論講授法為主，在一定程度上影響學生能力的發(fā)展[1]。為實現(xiàn)新課標提出的教學優(yōu)化目標，教師需要認識到自身教學方法存在的問題，積極作出分析研究，嘗試找出更有效的教學方法開展教學。在新教學方法的選擇上，教師可以按照新課標的要求進行探索。新課標要求教師發(fā)展學生的能力，相應的，教師的教學方法應更好地促進學生的能力發(fā)展。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其相較于理論講授法可以更好地促進學生的發(fā)展。為有效實施小組合作教學法，教師在教學中需要作出一定研究。如教學“三位數除以一位數”時，教師可以嘗試開展小組合作教學。教師要先組建學生學習小組，確保各學習小組能正常地進行研究探討。在這里筆者推薦教師按照學生能力的發(fā)展層次對學生進行小組劃分。這樣的小組劃分方式雖然需要教師進行一定的檢測研究，但其所劃分的學生小組在整體上可以保證探究能力大致相當，各小組均可以順利完成合作學習任務，且能力相近的小組設置也適合開展競爭，并通過小組競爭，激發(fā)學生的學習動力。劃分好小組后，教師可以結合本課的主要教學內容，設置學生探究任務，引導學生進行深層次的合作探究，并根據學生的完成程度，對學生小組提出表揚或鼓勵。

綜上所述，教學的優(yōu)化調整對教師提升教學效果十分必要。為優(yōu)化小學數學教學，教師在教學中要反思自己的教學設計，找出可以實現(xiàn)教學優(yōu)化的調整方法，并將其落實到教學之中。

參考文獻：

[1]張曉平.小學數學課堂有效教學應用模式探究[J].學周刊，2017（29）.