思維導圖在小學低段語文識字教學中的運用探究

陳寧

摘要：在小學低段語文教學中，有關于識字教學的方案運用方面，思維導圖的運用可以有效的幫助學生培養(yǎng)思維能力與想象能力。本文針對思維導圖在小學低語文識字教學中的運用提出一些實際有效的方案，并針對于思維導圖在小學低段語文識字教學中的現(xiàn)狀與問題進行詳細分析與總結(jié)。

關鍵詞：小學低段語文;思維導圖;運用方案

一、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖或腦圖，是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。作為一種有效的思維工具思維導圖被教育界廣泛的應用，目前在我國小學各科教學中，思維導圖的應用較為廣泛。在中高等教育當中，也同樣受到了較為廣泛的使用。

二、思維導圖在小學低段語文中的應用

對于低年級小學生來說，語文識字課堂要利用思維導圖與游戲化教學法相結(jié)合。這樣可以在單一的識字課程中增添教學的樂趣和展開豐富的教學情境，從而使學生對識字課產(chǎn)生極大的興趣和學習欲望。例如在低年級小學低段語文識字課中，可以利用游戲識字的方法，教師在課前準備好識字卡片，并在識字卡片上出現(xiàn)與文字相關的圖案。然后在黑板上畫出思維導圖作為識字線索提示，引導學生通過黑板上的思維導圖線索進行聯(lián)想，最后識別出卡片上的文字。這樣的方法提升了小學低段語文識字課堂中的質(zhì)量與效率，也增強了學生識字的積極性和課堂參與感。

三、多種途徑提升小學低段語文識字課效果

3.1運用思維導圖增強課堂樂趣

在小學低段語文課程中，學生的年紀較小、認知水平較低，識字量也十分有限。所以在識字課堂中教師應該提高課程的效率和內(nèi)容的趣味性。在課堂之外，教師應該多鼓勵學生進行識字實踐活動。比如，在學習有關食物的識字課程時，教師可以根據(jù)食物進行圖片分類，并且在黑板上畫出思維導圖，引導學生運用聯(lián)想記憶法。具體來講，就是根據(jù)黑板上的思維導圖聯(lián)想生字的偏旁部首，來進行對生字的記憶。在通過回想和記憶的過程中，找到相對應的新學的生字卡片。這樣的方法有效調(diào)動了學生參與課堂的積極性。另外教師還可以創(chuàng)造出與實際生活相符合的教學情境，讓學生進行角色扮演來進行生字識別，這樣不僅增強了課堂的趣味性，也提升了學生對識字課的興趣，從而達到更好的教學效果。

3.2游戲化教學與思維導圖相結(jié)合

在小學低段語文課堂中，教師起到的作用是引導者和促進者。所以在小學低段語文教學中，教師要促進學生的合作與交流。以低年齡識字課為例，教師要促進學生自主探討字形和字義的區(qū)別。并且促進學生之間的合作與探討，比如在學習有關動物的生字生詞的時候，可以用小組為團隊單位，進行識字游戲比賽。團隊內(nèi)兩人一組，一個進行肢體表演，另一個通過肢體表演猜出生字。猜出生詞生字個數(shù)多的團隊獲勝，這樣增強了語文識字課堂的樂趣，也促進了學生之間的合作和互動，并且有效的進行了語文識字課程。

3.3思維導圖教學法需要教師鼓勵

在低段語文課堂中，學生的年紀偏小并且內(nèi)心十分的單純脆弱，所以在學習生字的課堂中教師要采取多鼓勵少批評的教育方式，這樣有利于學生增強自信心，并且對之后的學習有積極性和主動性。如果學生根據(jù)思維導圖沒有準確回答問題，教師可以使用啟發(fā)的教學方法引導學生完成生字的識別，不要對回答錯誤的學生進行批評和指責，這樣會打消幼小學生的回答問題的積極性，不利于之后的主動學習。而對于回答正確的學生，老師可以給出適當?shù)墓膭?，這樣可以增強學生的自信心和之后學習的主動性和積極性。所以教師表揚學生的教學方法能夠促進低段語文課堂中學生的學習主動積極性。

四、影響小學低段語文識字課堂的原因與改進策略

4.1識字教學效率低的原因

在以往傳統(tǒng)的小學低段語文識字課堂中，學生的識字效率并不高。這主要是因為，通過拼音來進行識字的效率遠遠沒有通過思維導圖進行生字聯(lián)想效果好。并且在以往傳統(tǒng)的生字課堂中，教師只是一味的機械的抄寫生字生詞，沒有讓學生對生字生詞產(chǎn)生形象生動的聯(lián)想，所以在抄寫過后很容易出現(xiàn)遺忘的情況。針對這一問題，思維導圖很好的形象記憶與生字的聯(lián)想結(jié)合在一起，讓學生通過聯(lián)想和想象記住生詞和生字，對比于傳統(tǒng)的抄寫記憶法，思維導圖的識字教學效率較高。

4.2學生識字效率低的原因

影響識字教學的因素主要分為三個方面：分別是學校家庭和社會，在學校低齡小學生對周圍環(huán)境很陌生，所以很難進入學習狀態(tài)，并且如果老師在學生識字的初始階段，沒有運用啟發(fā)教學的方法，只是機械的把生字傳輸?shù)綄W生的記憶當中，時間會使學生記憶中的生字模糊，最后反饋效果并不理想。在家庭當中，學生因為年紀小自主學習能力較差，如果學生的家長沒有起到輔助學生學習的效果，就會造成學生學習生字效果不佳的情況。有關于社會方面，家長和老師可以鼓勵學生多觀察生活中的生字，在日常生活中發(fā)現(xiàn)生字并進行記錄，將生字通過查字典的方式進行自主學習，這樣有效的促進了學生學習生字的主動性。

4.3利用思維導圖改進識字課堂策略

在普遍的小學低段語文課堂中，利用思維導圖進行識字教學一般適用于低齡小學生，因為低齡小學生對身邊的一切事物還處在一個非常好奇的階段，所以教師利用學生的好奇心引發(fā)學生自主學習的主動性，并且根據(jù)思維導圖識別課本中需要學習的生字，對于低齡小學生來說游戲的趣味性強、操作簡單，這樣有效促進了學生學習生字的主動性和積極性。另外教師在利用思維導圖教學過程中，要充分引起學生的注意力和好奇心，在思維導圖的繪制過程中要多加入趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓低齡小學生對思維導圖產(chǎn)生興趣，另外思維導圖一定要結(jié)構(gòu)簡單容易理解，否則低齡小學生無法利用思維導圖進行接下來的識字任務。

結(jié)語：通過以上對小學低段語文課堂中的識字教學研究，發(fā)現(xiàn)利用思維導圖模式進行識字教學對于低齡小學生而言，可以充分激發(fā)學生的想象力，并且利用思維導圖進行自主學習生字，這樣有效促進了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展和語文基礎知識的積累。

參考文獻：

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