小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育的策略探析

張佩茜

摘要：近年來，隨著《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等文件的提出，德育教育被推上了一個全新的高度。立德樹人、德育雙行作為當(dāng)今時代發(fā)展的主題，亦是幸福教育的核心內(nèi)涵。為此，作為學(xué)生發(fā)展路上的“明燈”，小學(xué)班主任要重新審視德育教育的重要性，立足學(xué)生發(fā)展實際，把握幸福教育的重要內(nèi)涵，從形式、內(nèi)容等層面入手，完善傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，提高教學(xué)工作針對性與全面性的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育;幸福教育

一、幸福教育與德育教學(xué)的含義

幸福教育匹配強(qiáng)調(diào)幸福的高層次德育，是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透、德育引導(dǎo)的一種教育方法。班主任在幸福教育工作展開中是首要執(zhí)行者，學(xué)生成長過程中形成的幸福觀，很大程度上受班主任的言行影響。說到幸福觀，班主任的精神世界、內(nèi)心感受、物質(zhì)觀念都是影響學(xué)生幸福感受的重要因素。當(dāng)班主任以積極的態(tài)度執(zhí)行德育任務(wù)時，學(xué)生就會形成潛在的主動意識，引導(dǎo)他們樹立正確的幸福觀。學(xué)生的成長需要快樂的成長環(huán)境，也需要快樂的心態(tài)。小學(xué)生的幸福成長環(huán)境包括幸福的家庭氛圍和幸福的校園生活。在營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹立正確的幸福觀基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活才能逐漸接受幸福的滲透。樂觀積極的態(tài)度和完美的人格將是學(xué)生未來全面發(fā)展的重要保障，因此，小學(xué)班主任的重要任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是“育人”。由此可見，德育與幸福教育相結(jié)合，為學(xué)生營造美好幸福的成長環(huán)境是十分必要的。

德育工作就是從思想、政治、道德、法律以及心理等方面對學(xué)生道德品質(zhì)、價值觀、是非觀和言行舉止進(jìn)行正向引導(dǎo)教育的一個過程，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。一直以來，德育工作就是學(xué)校開展其他教育工作的重要基礎(chǔ)，其不僅與德智體美全面發(fā)展有相輔相成的關(guān)系，還能為學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、幸福教育與小學(xué)班主任德育工作的契合點(diǎn)

（一）引導(dǎo)積極樂觀的人生態(tài)度

幸福教育是借助人類內(nèi)心中存在的幸福感，包括追求幸福、快樂、健康等過程中產(chǎn)生的本源驅(qū)動力，而幫助人類建立積極樂觀的人格特質(zhì)，促進(jìn)自我管理與內(nèi)部導(dǎo)向的作用。而在小學(xué)班主任德育工作中，引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂觀的人生態(tài)度，同樣是德育課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，由此二者便建立了直接的聯(lián)系，教師在實際教學(xué)中，就可以利用幸福教育的誘導(dǎo)與激勵方法，比如通過積極心理暗示、樂觀引導(dǎo)、道德理性培育等手段，讓學(xué)生的心理狀態(tài)處于更健康的水平，并能夠有效為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供動力與服務(wù)。

（二）具備追求幸福的人生目標(biāo)

在小學(xué)班主任德育工作中，培養(yǎng)學(xué)生良好而正確的人生理想是重要內(nèi)容，同時也是讓學(xué)生堅定追求幸福目標(biāo)的自信心建設(shè)過程，而在追求的每一個階段，當(dāng)學(xué)生獲得相應(yīng)的收獲與幸福感，則會給學(xué)生反饋更強(qiáng)烈的愉悅感體驗，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這就是幸福教育所展現(xiàn)出來的效果。因此在教學(xué)過程中，教師還需要避免學(xué)生對未來與人生產(chǎn)生懷疑、迷茫、不自信等負(fù)面情緒，而是要利用學(xué)生追求人生幸福的積極性，讓學(xué)生具備感知幸福的能力，在收獲愛與理想的同時，進(jìn)一步獲得堅定的意志。

（三）具有自由向往與責(zé)任意識

對于小學(xué)生來說，德育不僅要塑造學(xué)生獨(dú)立的個性意識，而且要強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，在互不沖突的前提下讓學(xué)生把握二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，既可以做到自由選擇，按照自身的個性進(jìn)行表達(dá)、建立興趣等，又要在必要時肩負(fù)對社會與他人的責(zé)任，避免影響外在的環(huán)境因素。而幸福教育恰恰對學(xué)生的責(zé)任意識塑造有著良好的效果，一方面可以通過激勵手段讓學(xué)生更加自律，另一方面則可以讓學(xué)生擁有面對挫折與困難的勇氣，從而把握好自由意識與責(zé)任意識的同步發(fā)展。

三、小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育的策略

（一）從“心”出發(fā)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好、和諧的師生關(guān)系不僅能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且對其心理健康發(fā)展有著積極的作用。為此，班主任要重新審視與學(xué)生之間的關(guān)系，放低姿態(tài)，從“心”出發(fā)，與學(xué)生做朋友，傾聽學(xué)生的心事，使其主動參與到班級管理中。

首先，班主任要以真誠的態(tài)度來對待學(xué)生，事無大小、一視同仁，從學(xué)生學(xué)習(xí)到日常生活，挖掘其閃光點(diǎn)，給予其一定的鼓勵與肯定，把激勵、關(guān)愛和賞識教育融入到日常管理工作中，從而拉近師生之間的距離。與此同時，班主任還要加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)注，針對其現(xiàn)階段認(rèn)知、能力，采用小組合作、分層結(jié)對等方式，鼓勵其展示自身優(yōu)點(diǎn)。同時，班主任也可以設(shè)置一些班級崗位，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。例如，擅長書法繪畫的學(xué)生，班主任可任命他為班級黑板報負(fù)責(zé)人，并組織班級內(nèi)其他同學(xué)，共同完成黑板報的制作;運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓其擔(dān)任體育委員，組織學(xué)生運(yùn)動的同時，使其明白“團(tuán)隊”“集體榮譽(yù)”蘊(yùn)含的情感。綜上所述，班主任在開展德育工作過程中，要從“心”出發(fā)，用愛感化，包容學(xué)生、溫暖學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)他們的短板，促進(jìn)其身心健康成長的同時，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。

（二）立足班風(fēng)建設(shè)，營造優(yōu)質(zhì)育人氛圍

良好的班風(fēng)建設(shè)是班級管理的要點(diǎn)，更是落實幸福教育重要載體。對此，班主任在管理過程中，要立足學(xué)生發(fā)展實際，把握當(dāng)今德育教育熱點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面給予轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)德育教育滲透力度的同時，促進(jìn)學(xué)生“五育”共同發(fā)展。例如，在日常管理過程中，班主任可開展多種形式的主題活動，如：主題閱讀、德育幫行等，以周/月為節(jié)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知，對主題活動進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，班主任還要注重現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展情況，制定多種教育方案，使其在特定的環(huán)境中感受德育魅力，從而加強(qiáng)自身情感認(rèn)知。例如，班主任可借助課外教學(xué)資源的優(yōu)勢，打破德育教育的瓶頸，為學(xué)生播放《阿甘正傳》《叫我第一名》等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在觀影過程中感受主人公身上永不放棄的品格，并思考如何將這類優(yōu)秀品質(zhì)更好弘揚(yáng)與傳承。針對學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知情況，班主任還可開設(shè)“德育講堂”，利用微信、微博等社交軟件定期分享德育、美育小故事，并鼓勵利用線上平臺進(jìn)行閱讀、評論。同時，班主任可選擇留言區(qū)中的優(yōu)質(zhì)評論，并以此構(gòu)建教學(xué)方案，使學(xué)生在多種情境的引導(dǎo)下培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)品行，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍的營造。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，將“愛”滲透于班級角落

1.將活動作為德育管理的重要載體

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活動更能調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生情感、認(rèn)知正處于發(fā)展的黃金時期，受年齡、閱歷等因素的限制，使得他們對某一事物的認(rèn)知存在局限性。對此，為確保德育管理工作的高質(zhì)量開展，班主任要創(chuàng)新管理模式，立足活動引導(dǎo)，提高德育管理工作指向性的同時，將幸福教育滲透于班級角落。例如，教師可借助傳統(tǒng)節(jié)日，如：植樹節(jié)、重陽節(jié)，開展多種主題的教學(xué)活動，并結(jié)合相關(guān)影視資料，幫助學(xué)生理解其背后蘊(yùn)含的情感;亦或是，班主任帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展多種形式的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中感受德育魅力，從而培養(yǎng)正確的價值觀。此外，班主任還要利用學(xué)生課下碎片時間，針對其現(xiàn)階段德育發(fā)展情況，組建課下社會實踐小組，設(shè)置多種形式的德育任務(wù)，如，幫父母洗腳、科學(xué)分類垃圾、參加社區(qū)志愿服務(wù)，并制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際情況選擇性完成。這樣一來，在“理論+實踐”的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生德育素養(yǎng)得到了相應(yīng)的提升，對德育也產(chǎn)生了別樣的情感。

2.建立學(xué)生檔案

成長檔案是以學(xué)生剛?cè)雽W(xué)后的心理健康統(tǒng)測為基礎(chǔ)，并通過階段性的考核來實現(xiàn)檔案的更新與完善。以往的管理模式下，由于工作內(nèi)容、工作形式的限制，使得班主任沒有辦法將德育工作細(xì)化到每位學(xué)生，德育教育的單一使得學(xué)生思想、認(rèn)知很難達(dá)到統(tǒng)一，對其日后發(fā)展造成了不同程度上的影響。

為此，在幸福教育背景下，班主任要建立學(xué)生成長檔案，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上調(diào)查問卷、線下教學(xué)反饋等形式，對現(xiàn)階段學(xué)生心理情況進(jìn)行統(tǒng)計，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時，為后續(xù)教學(xué)工作開展提供一份參考。不僅如此，針對不同學(xué)生存在的問題，班主任還可以從學(xué)業(yè)情況﹑人際交往情況、家庭情況等方面進(jìn)行跟蹤，并制定不同的解決方案，提高干預(yù)成效的同時，為學(xué)生身心健康發(fā)展增添一份保障。

（四）加強(qiáng)家校共育，實現(xiàn)德育教育全覆蓋

家校共育作為德育工作開展的關(guān)鍵部分，亦是實現(xiàn)幸福教育全覆蓋的關(guān)鍵渠道。以往的家校共育模式下，教師、家長將重點(diǎn)放在了學(xué)生能力、素養(yǎng)上，對其身心發(fā)展并未給予過多的重視，雖然學(xué)生成績、能力得到提升，但對一些事物的認(rèn)知卻仍流于表面。為此，在新的時代背景下，班主任要審視家校共育的重要性，以幸福教育理念為導(dǎo)向，明確其與當(dāng)今德育教育間的短板，充分發(fā)揮二者協(xié)同作用的同時，進(jìn)一步提升教育合力。

首先，班主任可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，搭建家校交流平臺，定期開展線上交流會，針對現(xiàn)階段學(xué)生思想、能力發(fā)展情況，與家長共同制定育人方案。在此過程中，學(xué)校要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)優(yōu)勢，以月/季為節(jié)點(diǎn)，邀請學(xué)生家長到校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并與班主任分享學(xué)生在家或在校的表現(xiàn)，把控其性格特點(diǎn)、心理動態(tài)的同時，明確學(xué)生德育品行發(fā)展中存在的困難，從而對原有的家庭/學(xué)校德育體系進(jìn)行完善。其次，家長也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，立足學(xué)生現(xiàn)階段心理所需，開展多種形式的談話活動，消除學(xué)生心理困惑的同時，使其在良好的家庭/學(xué)校氛圍中樹立正確的價值觀念，為日后學(xué)習(xí)、發(fā)展鋪路。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，班主任作為學(xué)生德育路上的“明燈”，要全面解讀德育教育的重要性，把握幸福教育的核心內(nèi)涵，從“心”出發(fā)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系;立足班風(fēng)建設(shè)，營造優(yōu)質(zhì)育人氛圍;創(chuàng)新教學(xué)模式，將“愛”滲透于班級角落;加強(qiáng)家校共育，實現(xiàn)德育教育全覆蓋。多措并舉，提高班主任德育管理工作指向性的同時，促進(jìn)學(xué)生德育品行多元個性化發(fā)展。

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