幼兒戶外自主游戲指導策略探究

葉麗容

摘要：戶外自主游戲是指幼兒自發(fā)自主組織、自覺參與的游戲活動，該形式是幼兒最喜歡的活動形式，其不僅是身體上的運動，還可以通過戶外游戲讓幼兒感受和探索外部環(huán)境，認識并發(fā)現(xiàn)自我，促進幼兒全身心發(fā)展。因此，幼兒園要多給予幼兒充分開展此類游戲的機會，讓幼兒在游戲過程中興趣得到滿足，能夠展示真實的自我。但需要注意的是，在整個幼兒戶外自主游戲中需要教師的指導與觀察，及時發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，并給予相應的指導策略，促進幼兒健康成長?；诖耍疚尼槍τ變簯敉庾灾饔螒蛑笇Р呗赃M行探究。

關鍵詞：幼兒;戶外自主游戲;指導策略

相比于教師高度管理下的游戲，戶外自主游戲對幼兒的發(fā)展來說具有更為獨特的價值，促進幼兒的創(chuàng)造能力、交往能力、解決問題能力得到一定的發(fā)展。戶外類型的游戲與室內的游戲不同，它給了幼兒更多接觸大自然的機會，讓幼兒的運動協(xié)調性得到發(fā)展。戶外自主游戲的核心是自主、自覺、自發(fā)，幼兒教師若放任不管或過度干預都不能稱之為自主游戲，對幼兒來說，幼兒在游戲中如果沒有計劃、變化、興趣，沒有得到成年人的支持，在學習與發(fā)展中會受到限制。對教師來說，教師在幼兒游戲進行中若過于注重安全而限制幼兒的自由，會一定程度減少游戲的多樣性，縮短游戲時間。因此，教師在游戲指導中要把控好節(jié)奏與力度，給予幼兒充分的發(fā)展空間與機會。

一、創(chuàng)設自主游戲氛圍，促進幼兒思維發(fā)展

游戲的氛圍對幼兒有著潛移默化的影響，能否建立自主、自由的游戲氛圍對幼兒的發(fā)展十分重要。良好的氛圍可以激發(fā)幼兒興趣，讓其從中獲得獨特的體驗，不斷挖掘自身的潛力，促進思維發(fā)展。因此，教師要正確認識到戶外自主游戲的重要性，為幼兒營造出自主的游戲氛圍。

例如，在關于“橋”的主題游戲中，考慮幼兒本身具備較強的可塑性，為加強幼兒的動手能力，我便在戶外準備了多種材料與道具，開始前向幼兒講解了“橋”的基本知識，向幼兒展示各種橋的模型與圖片并詢問幼兒：“你們都見過哪些橋？你所見的橋是什么樣子的？這些橋都是用什么材料建造的？”借助這些材料引導幼兒自主搭建橋，有的幼兒按照自己已有的經驗構建橋的主要特征，有的幼兒分工合作，共同搭建起橋的形狀。戶外的環(huán)境給了幼兒更為廣闊、自由的游戲空間，教師的引導讓幼兒可以在游戲中有目標與方向，進而促進各方面能力的成長。

二、科學觀察幼兒表現(xiàn)，適時給予引導

自主游戲是以幼兒為主題，教師提供場地、材料、道具的基礎上進行的游戲活動，其要求幼兒在自身游戲經驗與生活經驗水平上自行生成，是自己主動探索游戲的過程，但這并不能表明教師可以在一旁休息，恰恰相反，教師在整個游戲過程中，要仔細、全面地觀察，并抓住適宜實際給予引導。在幼兒游戲過程中，教師要科學觀察幼兒的活動、表現(xiàn)、與他人的交流等，一方面可以獲得幼兒與他人、與游戲、與外界環(huán)境之間的信息，以此判定游戲的進行程度、趣味程度等，另一方面要了解幼兒對游戲的滿意度、游戲后的評價等，以此總結出幼兒喜愛的類型、游戲對幼兒的教育意義。

例如，在組織“追樹葉”游戲中，在游戲開始前，我便告知幼兒游戲玩法：“聽到我的口令‘風起了’，就要拿著樹葉在場地里自由走動，注意不要被別的‘樹葉’抓到，聽到我說‘刮大風了’，就要拿著樹葉跑起來，當聽到‘風停了’，你們就要集體向我靠攏?！痹谟螒蜻^程中，有的幼兒雖然對游戲玩法已經了解，但參與起來較為困難，很容易被“樹葉”抓到，我便引導幼兒思考“怎么才能不被抓到”，有的幼兒回答要跑得快，有的回答要變換方向，經過教師的引導，幼兒知道如何有效參與游戲，進而提高游戲效率。在游戲進行中，教師可以根據幼兒參與時的態(tài)度與表現(xiàn)，總結出“追樹葉”游戲的特點，如有的幼兒學習能力較強，在參與中會模仿他人的行為;有的幼兒參與熱情很高，即使輸了依然保持積極的態(tài)度;有的幼兒習慣合作形式，為避免“抓住”，會與他人共同協(xié)作等。對不同的幼兒給予不同的引導，可以促進幼兒思考能力與思維能力的提升。

三、游戲形式多樣化，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒年齡較小，喜歡新穎、多樣化的活動方式，對此，教師要將游戲的形式多樣化，一方面調整游戲形式，將原有游戲創(chuàng)新玩法、多種游戲融合、引進新的游戲形式等。例如，組織“球類”運動時，教師可以組織“小馬運糧”的游戲，在場地中設置了多種障礙物，如軟墊子、小椅子、沙袋、羊角球等，首先教師帶領幼兒進行熱身活動，接著向幼兒講解小馬運糧的故事，介紹場地中的障礙，繞過樹樁走出森林、跳過土堆、爬行“草地”、跨過“小河”四個障礙，以多種道具代表障礙物，讓幼兒帶著“糧食”穿過層層障礙。在此環(huán)節(jié)中，幼兒會進行奔跑、跨跳、爬行、繞障礙物等運動，既可以體會到小馬不怕困難的精神，又能鍛煉身體。

另一方面要擴展游戲器械內容，原有固定的游戲器械幼兒可能已經運用得較為熟練，再次進行游戲時容易提不起興趣，因此，教師可以利用身邊的材料為幼兒自創(chuàng)游戲道具，或帶領幼兒大膽創(chuàng)造。例如，易拉罐是日常生活中常見的物品，其作為活動器械既經濟又實惠，教師可以帶領幼兒收集易拉罐，并在課程中組織猶如創(chuàng)造性地玩易拉罐，開始時引導幼兒：“今天老師帶來了易拉罐，你們想不想玩？今天我們一起用易拉罐做游戲?！睂⒁桌薹职l(fā)給每人兩只，先帶領幼兒利用易拉罐做體操，接著鼓勵幼兒自我創(chuàng)新：“大家動動腦筋想一想，一個人除了做操還可以怎么玩？”組織幼兒自由嘗試，接著一步步增加難度：“小朋友們想出了這么多一人玩的方法，你們能不能多人合作一起玩？”并發(fā)給幼兒小棒、繩等輔助材料，引導幼兒自由探索玩法。幼兒本身具備一定的思維能力，其創(chuàng)新的方向也是多種多樣的，在活動中尊重幼兒的想法，給予幼兒發(fā)揮想象的空間，他們勢必會創(chuàng)造很多精彩。

四、結語

自主戶外游戲對幼兒的成長與發(fā)展具有重要推動意義，其是一種游戲形式，更是一種教育方式。教師要正確認識到自主戶外游戲的重要性與教育意義，發(fā)揮自身在進行時的積極作用，在幼兒游戲過程中要進行科學的觀察、適時的指導、適度的保護，用科學、合理的方式引導幼兒游戲，不僅有助于游戲的順利開展，還可以促進幼兒綜合發(fā)展。

參考文獻：

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