課程結(jié)構(gòu)的變革與高中生物新課程結(jié)構(gòu)的研究

徐盈

摘要：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)作了較大變革，它既體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，同時(shí)也是教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)，因此成為理論研究和實(shí)踐探討的焦點(diǎn)。在新高中生物課程的結(jié)構(gòu)下，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課程意識(shí)以更新自身的教學(xué)觀念。通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升以及實(shí)踐性知識(shí)的獲得，以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文對(duì)課程結(jié)構(gòu)變革與高中生物新課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，對(duì)課程結(jié)構(gòu)不同層面進(jìn)行細(xì)致研究的框架，并將研究深入到實(shí)踐層面。

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu);高中生物;新課程

引言

課程問(wèn)題是教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。課程指導(dǎo)定義了教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，并影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教育最根本的變革體現(xiàn)在課程改革上，因?yàn)檎n程變革需要并且要求教育其他方面的變革。我國(guó)本世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革可以說(shuō)是建國(guó)以來(lái)發(fā)生的最深刻、最深刻的變革。他的課程改革主要集中在五個(gè)方面：課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程管理和評(píng)估，這五個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了核心課程，其中包括課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素。因此，從課程改革的內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)課程理念和制度的主要變化已經(jīng)得到體現(xiàn)。在新人教版中的課程改革中，對(duì)高中生物新課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的積極和消極作用，并在課程實(shí)踐中不斷提出最新的要求。

一、高中生物新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

首先，目前基于生物主題課程理論的課程仍然是主題，強(qiáng)調(diào)需要根據(jù)知識(shí)課程的邏輯體系來(lái)組織課程。構(gòu)成課程的最小單元是一個(gè)單元，每一個(gè)內(nèi)容都組織成一個(gè)單元。每個(gè)班級(jí)之間的遞進(jìn)關(guān)系更強(qiáng)，尤其是在必修課內(nèi)容方面。一般來(lái)說(shuō)，控制單元只有在學(xué)習(xí)了前一單元的基本內(nèi)容后才能學(xué)習(xí)，這是一種線性組織和組織的方法。其次，從課程結(jié)構(gòu)的目的上強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“三位一體”。當(dāng)前的生物課程不再以知識(shí)為導(dǎo)向。它注重培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和能力。培養(yǎng)觀察能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、初步研究能力、創(chuàng)新能力，形成生物學(xué)觀、生物進(jìn)化觀、生態(tài)觀，形成對(duì)人與自然統(tǒng)一可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

二、課程結(jié)構(gòu)的變革與高中生物新課程結(jié)構(gòu)的不足

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科的固有邏輯順序

新人教版教材生物課程以知識(shí)主題的邏輯體系組織，注重課程的邏輯切分和排序，強(qiáng)調(diào)課程的邏輯順序，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生高中生物課程中對(duì)教科書(shū)產(chǎn)生偏見(jiàn)，給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)：同時(shí)，一些生物知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容、新思路、新視角、現(xiàn)代生物技術(shù)的新成果、現(xiàn)有的問(wèn)題。還是不夠;此外，偏重知識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，削弱了生物教與學(xué)的靈活性;系統(tǒng)的基本知識(shí)不應(yīng)與當(dāng)前的發(fā)展或社會(huì)需求掛鉤，當(dāng)然很難滿足學(xué)生的需求。因此，在課程結(jié)構(gòu)改革的過(guò)程中，應(yīng)避免生物課程固有的邏輯順序，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。

（二）不合理的課程結(jié)構(gòu)

新人教版教材的課程結(jié)構(gòu)的改革存在著不合理的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)困難，體現(xiàn)在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方式單一。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，老師幾乎使用了唯一的教學(xué)方法。雖然有的教師注重與學(xué)生的積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但在50分鐘的課程中，只有教師起主導(dǎo)作用，但大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有有效地集中注意力。教師創(chuàng)新一些新的教學(xué)方法只是概念上的，并沒(méi)有實(shí)踐行為。與教學(xué)方法一致的學(xué)生學(xué)習(xí)方法只是接受性的，當(dāng)然，并非所有接受培訓(xùn)都是機(jī)械的或被動(dòng)的，這取決于培訓(xùn)材料的組織是否合理和有意義，以及學(xué)生是否有學(xué)習(xí)心的能力。

三、高中生物新課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)提出的要求

（一）教師教學(xué)觀念的更新

在新人教版教材中，教師必須意識(shí)到他們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中的權(quán)利和責(zé)任。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行“以市場(chǎng)為中心”的課程開(kāi)發(fā)模式，課程開(kāi)發(fā)者和課程專(zhuān)業(yè)人員是課程開(kāi)發(fā)的主力軍。教師處于課程開(kāi)發(fā)的邊緣，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師的任務(wù)或任務(wù)是使用“這些專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品”。因此，教師不重視課程開(kāi)發(fā)，而是被動(dòng)執(zhí)行現(xiàn)有“文件”，普遍缺乏課程知識(shí)，推進(jìn)課程改革面臨諸多障礙。”新人教版階段提出的三級(jí)課程管理，允許教師開(kāi)發(fā)和管理課程，特別是在學(xué)校層面，能夠開(kāi)發(fā)課程，并承認(rèn)其在管理領(lǐng)域的權(quán)利和責(zé)任。高中教師需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)的更新，這樣才能夠適應(yīng)新人教版生物課程改革的需要。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要體現(xiàn)體現(xiàn)在教育和心理兩方面的知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“教育”和“心理學(xué)”，是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)的必要條件。生物教師不僅要是生物學(xué)家，還要是教育者。那么，就需要老師們知道生物學(xué)的主要問(wèn)題是什么，以及確定特定模塊的基本概念，我們需要更多地關(guān)注使用什么方法和方法來(lái)向?qū)W生教授這些核心。因此，研究生教育工作者必須在事后動(dòng)態(tài)地理解、理解和深化對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)課程有更清晰的認(rèn)識(shí)，才能接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，才能真正貫徹新課程結(jié)構(gòu)的精神。

（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)隨著觀念和認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)生變化。隨著新人教版高中生物新課程選修課比例的增加，與其他學(xué)科的銜接程度也隨之提高。因此，教學(xué)方法的改革體現(xiàn)在教學(xué)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性前所未有，這就要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，有必要將這些教學(xué)方法結(jié)合到生物教學(xué)中，建立清晰的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)和體系，使不同的教學(xué)方法相得益彰，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)非常廣闊和開(kāi)放的性質(zhì)，靈活的高中生物模塊課程，這種整合不僅彌補(bǔ)了各種特殊教學(xué)方法的局限性，而且會(huì)體現(xiàn)出多種的教學(xué)方式的有利性，增加了教學(xué)方法的整體效益。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)該只是一個(gè)理論討論，更不要說(shuō)是一個(gè)行政問(wèn)題，而是一個(gè)理論與實(shí)踐之間的橋梁。因此，課程結(jié)構(gòu)微觀層面的研究應(yīng)該是我們進(jìn)一步加強(qiáng)的開(kāi)端。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了臨時(shí)分析。如果教師受技能和水平的限制，肯定會(huì)有很多錯(cuò)誤，但任何缺點(diǎn)都是開(kāi)始新學(xué)習(xí)的地方。因此，課程的微觀研究和基于課程微觀結(jié)構(gòu)的研究將是本研究進(jìn)一步發(fā)展的方向。

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