淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

摘要：針對(duì)初中物理教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教育部門提出了將小組合作理念引入初中物課堂上，真正意義上將新課改教學(xué)理念落到實(shí)處。本文主要分析淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：初中;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)踐與研究

引言

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方案已經(jīng)被大多數(shù)初中院校所認(rèn)可，并充分被應(yīng)用在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同完成教師安排的物理實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，在探索物理實(shí)驗(yàn)原理的過(guò)程中也增進(jìn)了同學(xué)間的配合默契度和友誼。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）交流討論不易顧及所有學(xué)生

首先，當(dāng)前在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式下便存在交流討論不易顧及所有的學(xué)生這一問(wèn)題。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因大致有以下幾點(diǎn)，首先由于中國(guó)部分初中在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)均以學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。而這將會(huì)無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)小組中占據(jù)了主導(dǎo)的地位，進(jìn)而使得小組中學(xué)習(xí)成績(jī)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生失去話語(yǔ)權(quán)，最終使其無(wú)法參與到實(shí)驗(yàn)相關(guān)的討論中。其次，某些初中在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時(shí)導(dǎo)致其小組人數(shù)較多也是導(dǎo)致小組中交流討論不易顧及到所有學(xué)生的主要原因之一。由于學(xué)習(xí)小組中人數(shù)眾多，因此在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)不能達(dá)到所有人共同操作的目的，因此這也導(dǎo)致了在小組成員針對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行討論時(shí)有部分小組成員無(wú)法參與其中。

（二）合作意識(shí)較為薄弱

在當(dāng)前中國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分學(xué)生仍未樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，個(gè)人特征較為顯著，對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著較大的觀念差異。而初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展最為重要的基礎(chǔ)條件就是合作意識(shí)，不同學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不同看法如果不能及時(shí)進(jìn)行融合，就會(huì)導(dǎo)致爭(zhēng)吵現(xiàn)象的產(chǎn)生，最后每個(gè)人就會(huì)根據(jù)自己的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性也難以得到保證，難以完成實(shí)驗(yàn)課程中布置的任務(wù)。同時(shí)，由于部分學(xué)生較為沉默，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到困難時(shí)不能及時(shí)向小組其他成員求助，最后也難以發(fā)揮集體的作用，影響物理實(shí)驗(yàn)的效果。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

（一）合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)

部分初中生缺乏學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，但是卻對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)有著較濃厚的興趣，因此，物理教師合理設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)展的基礎(chǔ)條件。首先就是要選擇難易程度較為合理的物理實(shí)驗(yàn)，并將小組合作加入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中去，設(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的物理實(shí)驗(yàn)，而非單人即可完成的實(shí)驗(yàn)，這樣也能夠促進(jìn)小組之間的合作與交流。除此之外，物理實(shí)驗(yàn)也要增加一些拓展內(nèi)容，不能僅僅局限于書本中的實(shí)驗(yàn)，否則就會(huì)束縛學(xué)生的思考空間。教師可以選擇一些與課程內(nèi)容有著一定關(guān)聯(lián)，但是卻沒(méi)有實(shí)際案例的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生共同討論，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）做到合理分派學(xué)習(xí)小組，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理性

想要開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，明確小組合作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法，合理分析每一個(gè)成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣所在，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)手操作實(shí)踐能力上存在的區(qū)別，針對(duì)學(xué)生的這些特性做到合理分派學(xué)習(xí)小組，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使學(xué)生參與到小組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，以小組為單位開展物理實(shí)驗(yàn)，以提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理性。例如，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)劃分小組，注意到小組劃分的合理性，積極遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，增加小組成員的合作與交流

物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，積極設(shè)計(jì)出科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，使小組成員通過(guò)問(wèn)題開展探究，以問(wèn)題作為探究的方向，與其他成員共同思考實(shí)驗(yàn)操作的步驟，積極表達(dá)出自我的意見(jiàn)和想法，進(jìn)而增加小組成員的合作與交流。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》這一物理實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：“什么是杠桿？”“杠桿平衡需要哪些條件？”“動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力及阻力臂之間存在什么樣的關(guān)系？”，使學(xué)生以這些問(wèn)題思考實(shí)驗(yàn)的具體步驟，與小組成員制定出完善的操作計(jì)劃，通過(guò)查閱資料明確杠桿的具體概念，同時(shí)，與小組成員共同操作杠桿實(shí)驗(yàn)，收集到眾多的數(shù)據(jù)，以增加學(xué)生對(duì)杠桿定理的認(rèn)識(shí)與理解，促使他們明確杠桿定理的數(shù)量關(guān)系。

（四）把握開展小組學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間的長(zhǎng)短

在發(fā)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作的過(guò)程中，教師還需要適當(dāng)?shù)匕盐臻_展小組學(xué)習(xí)的方式及時(shí)間的長(zhǎng)短。小組學(xué)習(xí)的開展方式不但會(huì)影響到學(xué)習(xí)小組物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)對(duì)其小組成員的討論效率造成嚴(yán)重的影響，最終威脅到其課堂效率及課堂質(zhì)量的提高。同時(shí)，若教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也將會(huì)對(duì)其課堂內(nèi)容的正常教學(xué)造成一定的影響。并且，過(guò)長(zhǎng)的小組學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)使一些同學(xué)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象。教師在開展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但需要把控好其開展時(shí)間，同時(shí)更需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)使其可以使用一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探討。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)課程的開展對(duì)于學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)的意義所在，僅僅憑借著物理教師書面形式的講解學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)更加高效地學(xué)好物理這門課程，可以說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)課程的開展于初中物理這門學(xué)科的發(fā)展有著尤為重要的意義。

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湖北省南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)初級(jí)中學(xué) 李紹地