對農村小學留守兒童的教育管理工作研究

李洪湖

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，城市為農村剩余勞動力創(chuàng)造了越來越多的工作機會，這使得農村地區(qū)的留守兒童也在逐漸增多。由于缺乏父母的愛與管理，他們在心理、行為、道德等方面都存在一定的缺陷。在農村小學教育中，要想不斷提高留守兒童的綜合素質與能力，班主任就需要花費更多的時間和精力去關注留守兒童，并對他們進行正確的幫助和引導。因此，本文從重視言傳身教，加強道德教育;堅持以人為本，完善教育功能;落實心理輔導，完善心理建設;開展親子活動，加強互動溝通四方面對農村小學留守兒童的教育管理工作展開探討。

關鍵詞：農村小學;班主任;留守兒童

俄國教育家烏申斯基認為：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”留守兒童是指由于父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。在山區(qū)小學的學生群體中，留守兒童的占比較大，這類學生受家庭因素與個體心理因素的影響，很容易缺乏學習幸福感。面對這一情況，山區(qū)小學教師應主動填補留守兒童內心的缺憾，以真摯的情感打動學生，從而使其獲得學習幸福感。

一、山區(qū)留守兒童學習現狀

（一）山區(qū)留守兒童現狀

經調查，14周歲以下的兒童中，有70%為留守兒童，且留守兒童中有80%由祖父母輩隔代監(jiān)護，或父母托請親友臨時照顧。在許多小學留守兒童身上，厭學情緒已經有顯露的苗頭，甚至有厭學嚴重的留守兒童出現了逃學行為，一半以上的小學留守兒童的人格發(fā)展并不健全，對學習產生心理障礙的留守兒童并不在少數。

（二）影響山區(qū)留守兒童學習幸福感的因素

1.家庭因素

首先，留守兒童與其父母在地理位置上相隔甚遠，一年下來見面的次數寥寥無幾，其與父母的溝通頻率、溝通質量都會影響幸福感的產生，平時與父母通話、視頻聊天頻率比較高的留守兒童更容易獲得積極的情感。其次，留守兒童與看護人日日生活在一起，其與看護人的關系遠近以及看護人家庭的氛圍對留守兒童的學習幸福感也會產生影響，能夠從看護人處得到關懷的留守兒童更加容易獲得學習幸福感。最后，兄弟姐妹的數量也會影響留守兒童的主觀幸福感，當身邊擁有兄弟姐妹的陪伴時，留守兒童內心的孤獨感會有所減少，從而學習幸福感的下降速度相應減慢?？偟膩碚f，留守兒童從家庭中獲得的主觀幸福感難以滿足其心理需求，于是學習幸福感也維持在較低水平，這時教師若能通過陪伴與支持加以彌補，可顯著提高留守兒童的主觀幸福感。

2.個體心理因素

首先，留守兒童的歧視知覺與學習幸福感有所關聯;歧視知覺是一種主觀體驗，一旦歧視知覺過強，留守兒童將產生自卑、憤怒等負面情緒，進而厭惡學校的環(huán)境，不愿參與學習;一般而言，留守兒童的歧視知覺強弱與家庭經濟狀況以及生活滿意度有關。其次，公正世界信念是影響留守兒童學習幸福感的內在因素之一，當留守兒童對公正世界有信仰時，其對學校教育往往持正向態(tài)度，也就更加容易從學習中獲得幸福感，相信學習可以改善生活。最后，交往能力，同伴影響力是增強留守兒童學習幸福感的重要因素，當留守兒童在班集體或某個小團體中擁有良好的人際關系，則其對學校生活的整體滿意度將保持在較高水平，這種“被認可”的心理滿足將促使其在學習中主動求知，從而獲得更多的學習幸福感?？偟膩碚f，不論是單親在外，還是雙親在外的留守兒童，其對學校集體生活的認可度與其自身的性格與社交能力息息相關，小學教師在培養(yǎng)小學留守兒童的學習幸福感時，除了關懷個體學生的內心世界，也需要著力于和諧校園環(huán)境與愉悅課堂氛圍的構建。

二、農村小學班主任做好留守兒童教育的策略

（一）重視言傳身教，加強道德教育

許多農村的留守兒童由于各種外部和內部環(huán)境的影響，在道德方面存在著很大的問題，逃課、打架等問題屢見不鮮，更不懂得尊重、謙讓他人。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的道德缺失只會越來越嚴重，所以班主任務必要重視對他們的言傳身教。為了有效落實對學生的言傳身教，班主任要不斷提高自身的綜合素質，將自己的愛心和耐心用到對留守兒童的道德教育中。在潛移默化與針對性的引導中，學生必然會有所改變，有所成長。例如，在對本班留守兒童進行了解時，我先從簡單的溝通入手，再結合家訪，進行總結，為每一個留守兒童制定一份檔案。有一位留守兒童不聽管束，在與其進行初次接觸時，他便表現出不耐煩;進一步觀察，我發(fā)現他不僅對教師如此，更對周圍的學生也是不耐煩。盡管如此，他并未做出過傷害他人的行為。所以，在對其進行教育管理時，我首先將重點放在了與他交朋友上，我不僅在日常的教學中經常點他回答問題，也會在課下與他進行交流，從而逐漸打開他的心扉。在這一基礎上，他對我的關注度也有了提升，而我則盡可能對他進行教導，如幫助學生打掃衛(wèi)生、尊重他人、上課不遲到等，還會借助一些小故事來告訴他一些道理，從而有效提高了該同學的道德素質。

（二）堅持以人為本，完善教育功能

要想使留守兒童產生好的轉變，班主任就不能忽視對學校教育結構的優(yōu)化，只有樹立正確的教學理念，制定以人為本的教育制度，才能使學生自覺遵守相關規(guī)定，并在這些規(guī)定的約束與引導下形成正確的價值觀，這對于留守兒童成長為一個有素質、有能力的全方面人才具有重要作用。

（三）落實心理輔導，完善心理建設

農村小學留守兒童相較于普通學生而言最嚴重的問題便是心理問題，由于受到家庭環(huán)境的影響，以及缺乏良好的心理健康教育，很多留守兒童會產生厭學、孤獨、抑郁、暴力等問題，如果放任他們如此成長，其未來必將一片灰暗。所以，班主任要落實對他們的心理輔導，走進他們的內心，讓他們去感受自己的愛，進而引領他們走向光明的大道。

在農村地區(qū)，留守兒童的教育是班級管理工作的重中之重，因此班主任在工作中應當給予留守兒童更多的關心和關愛。在班主任工作中，班主任必須樹立終身學習的意識，不斷提高自身的綜合素質，以便為留守兒童提供更多的關愛和幫助，彌補留守兒童家庭角色的缺失和家庭教育的缺失，讓留守兒童也能健康成長和全面發(fā)展，成長為社會建設真正需要的人才。

參考文獻：

[1]劉天慶.農村小學留守兒童教育現狀及對策研究[J].課程教育研究，2019（42）：3-4.

湖南省新邵縣迎光鄉(xiāng)中學 422916