淺議童話劇在幼兒園語言教育中的應(yīng)用

羅艷

摘要：童話劇對(duì)于提升幼兒的語言表達(dá)能力、語言組織能力、語言分析能力，具有不可忽略的價(jià)值和意義。同時(shí)，基于幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展更為豐富的幼兒語言教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，具有重要的研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：童話劇;幼兒園;語言教育中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-057

引言

童話是以戲劇形式創(chuàng)作的故事，其中往往加入一些舞臺(tái)藝術(shù)來豐富童話的內(nèi)容，故事的內(nèi)容通過表演生動(dòng)地展示給觀眾。根據(jù)研究，幼兒期是語言發(fā)展的最佳階段，是他們掌握語言最快、最有效的時(shí)間。作為幼兒園教師，如果給孩子適當(dāng)?shù)膬和瘧騽〗虒W(xué)，可以在很大程度上促進(jìn)孩子的語言發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)

通過童話劇，可以助力幼兒進(jìn)一步提升表達(dá)能力和表達(dá)欲望，將內(nèi)心的想法逐步闡述和表達(dá)，進(jìn)而提升幼兒的膽量和勇氣，不少幼兒因?yàn)椴粫?huì)說而不敢說，造成幼兒內(nèi)向的個(gè)性，同時(shí)這些特點(diǎn)會(huì)對(duì)幼兒未來的成長造成一定的阻礙，因此開展行之有效的童話劇活動(dòng)，不僅可以更為有效改善幼兒的語言表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)幼兒勇氣和魄力的提升。構(gòu)建科學(xué)的童話劇表演模式，幫助幼兒搭建相應(yīng)的童話情境，梳理幼兒的表達(dá)邏輯和語言體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理環(huán)境的有效創(chuàng)建。由于幼兒在表達(dá)過程中，需要結(jié)合語言的內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，進(jìn)而鍛煉幼兒的語言組織能力和語言運(yùn)用能力。通過搭建豐富的情境環(huán)境，讓幼兒自行發(fā)揮對(duì)于故事的理解，結(jié)合一系列的語言體系，緩解幼兒的緊張、害怕情緒，讓每一個(gè)幼兒都可以有效參與到相關(guān)的童話劇中，得到應(yīng)用的鍛煉和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒勇氣的提升和改善。由于在童話劇中，兒童需要結(jié)合劇情的發(fā)展創(chuàng)建自己理解的內(nèi)容，所以通過強(qiáng)制為幼兒建立了所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)又結(jié)合幼兒自由發(fā)揮的廣闊空間，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)情境模式的有效運(yùn)用，又能改善幼兒的表達(dá)能力[1]。這種情景的創(chuàng)建，不僅僅是一種重要的教學(xué)途徑，也是幫助幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生重要興趣的關(guān)鍵所在。課文內(nèi)容對(duì)于還處于在成長發(fā)育當(dāng)中的幼兒并沒有過多的吸引力，為此教師需要不斷地利用合適的童話劇對(duì)幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)還需要教師進(jìn)行課前的充實(shí)備課，使其在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)過程中，對(duì)不同學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)以及表演程度進(jìn)行分類和劃分，這樣就可以保障每一個(gè)學(xué)生都順利地參與到教師組織的童話劇當(dāng)中，讓幼兒有著較高的參與度，這樣便可以充分地對(duì)教學(xué)所開展的語言教學(xué)理解到位，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)童話劇

幼兒還處于一個(gè)自我控制能力較差的年齡，好動(dòng)、愛玩，這是他們不同于小學(xué)、初中、高中生的一個(gè)非常大的特點(diǎn)。他們思維跳躍，注意力容易分散，如何在課堂的時(shí)間充分吸引住幼兒的注意力、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性非常重要。首先，在教學(xué)過程中，教師們要學(xué)會(huì)制造疑問，疑問是吸引幼兒興趣的一條關(guān)鍵途徑。最初閱讀童話劇時(shí)，如果沒有老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒是非常難閱讀下去的?？粗鴷?，不認(rèn)識(shí)字，這種感覺就好比我們盯著一本英文雜志，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)，更加容易失去閱讀興趣，這時(shí)候就需要老師們用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)。比如在看到《三只小豬》的故事時(shí)，剛看到封面，就可以向幼兒們提問，你們看著上面都有誰呢？你們猜猜這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？以這樣的形式來開始一堂課，幼兒們會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)。由疑問引領(lǐng)幼兒們進(jìn)入童話劇的學(xué)習(xí)，是一個(gè)很好的方式。其次，在制造疑問之后，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生去解決疑問。在學(xué)習(xí)童話劇的過程中，應(yīng)記得時(shí)不時(shí)讓幼兒去表達(dá)自己的看法，同時(shí)多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，這樣子幼兒通過閱讀就會(huì)感受到更多的滿足感，他們就會(huì)更加喜歡閱讀。最后是在故事的結(jié)尾，要引導(dǎo)幼兒們自己思考，鼓勵(lì)他們暢所欲言說出自己的想法。比如在閱讀《三只小豬》的故事之后，可以問問幼兒們覺得這三只小豬有什么區(qū)別呢？通過這次閱讀有什么感受呢？通過這個(gè)課后提問過程，能讓幼兒們開始建立自己的是非觀，在表達(dá)中發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。

三、充分結(jié)合優(yōu)秀兒童文學(xué)

童話劇的種類和內(nèi)容極為多樣化，作為幼兒教師，應(yīng)該從廣泛的幼兒童話劇作品中，挑選具有一定教育意義的兒童文學(xué)。一方面可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力，另一方面通過童話劇作品，構(gòu)建幼兒的語言組織能力，將內(nèi)容和思想完整統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建幼兒的語言表達(dá)體系。利用優(yōu)秀的兒童文學(xué)，可以展現(xiàn)出喜劇的沖突性，以簡單的邏輯結(jié)構(gòu)、豐富的情景內(nèi)容，可以有效吸引幼兒的注意力，同時(shí)結(jié)合劇情的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)相關(guān)劇情的喜愛。通過設(shè)定相應(yīng)的表演模式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)于角色的還原和重建，助力幼兒創(chuàng)造具有自身表達(dá)特點(diǎn)的童話劇模式，營造更具有趣味性的表演氛圍。通過這些兒童文學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)語言教學(xué)有效理解，構(gòu)建更為豐富和全面的表達(dá)模式，展現(xiàn)多維度的思考能力和語言組織能力[3]。結(jié)合這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)，也是提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。幼兒還處于人生的重要發(fā)展階段內(nèi)，為此在這個(gè)使用便需要利用這些優(yōu)秀的文學(xué)作品起到對(duì)幼兒的價(jià)值引導(dǎo)，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中打下良好的基礎(chǔ)，提升幼兒對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情，使其可以在日后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和閱讀。

結(jié)束語

語言是人與人之間溝通的最基本的橋梁，人不同于其他生物的一個(gè)重要特質(zhì)就是擁有自己的語言。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。身為教師，可以利用童話劇這一新穎、有趣的方式，從多角度去促進(jìn)幼兒們的語言發(fā)展，讓幼兒們?cè)陂_心的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考，多表達(dá)自己的想法，豐富自己的情感。

參考文獻(xiàn)

[1]龍紅芝，王鑒.民族地區(qū)幼兒園依法推進(jìn)國家通用語言教育的模式構(gòu)想[J].當(dāng)代教育與文化，2019（2）：94.

[2]韓虹.幼兒園語言領(lǐng)域教育教學(xué)價(jià)值觀研究[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：73.

[3]石磊，管旅華.從理念到行為——幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南[M].江蘇少年兒童出版社，2003.

（四川省內(nèi)江市資中縣魚溪鎮(zhèn)中心幼兒園）