淺析高中班主任班級(jí)管理中學(xué)生健全人格培養(yǎng)策略

陳偉林

摘要：作為一名高中班主任，我雖然每天從事著最平凡的常規(guī)工作，沒有催人淚下的故事，也沒有什么豐功偉績，但細(xì)細(xì)回想，還是覺得充實(shí)和坦蕩。因?yàn)槊恳惶煳叶家越逃秊槭聵I(yè)、以教師為職業(yè)，過著忙碌卻充實(shí)、有成就感的生活。本文立足于高中教育教學(xué)角度，分析了高中班主任班級(jí)管理中學(xué)生健全人格培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任;健全人格

引言：

在班主任工作中只要腳踏實(shí)地地耕耘、真心實(shí)意地為學(xué)生著想，再加上正確的工作方法，一定能有效地提高教育工作的實(shí)效性，讓學(xué)生在高中階段健康、快樂地成長和成才。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中班主任班級(jí)管理中學(xué)生健全人格培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中的普遍類型解析

（一）“家長式”管理

現(xiàn)階段，很多高中班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，班主任通常會(huì)管理班級(jí)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與學(xué)校的一切，一般對(duì)學(xué)生事務(wù)的處理，是以全面樹立自身的權(quán)威來開展。倘若學(xué)生提出相關(guān)的異議，往往會(huì)被認(rèn)定為不服從管理的行為，而直接受到懲處。如此的班級(jí)管理方式，也導(dǎo)致教師與學(xué)生實(shí)踐匱乏民主、平等與合作。

（二）“管理式”管理

高中班主任通常是由“考勤”等方式來要求自身，很多管理工作都更多通過事必躬親的方式來開展，如此不管是時(shí)間以及空間方面，都將自身完全投入到了繁瑣事務(wù)較多的班級(jí)管理之中，讓班主任往往沒有相對(duì)足夠的精力來把控班級(jí)整體的發(fā)展局勢(shì)，也更是沒有充沛的精力來革新相關(guān)的理念。學(xué)生與任課教師之間其本質(zhì)上是互為影響的關(guān)系，此種管理模式下的學(xué)生在基礎(chǔ)的生活與學(xué)習(xí)中，則勢(shì)必會(huì)逐步地丟失其革新意識(shí)。

二、高中班主任班級(jí)管理中學(xué)生健全人格培養(yǎng)策略

（一）共情

共情是心理咨詢中最常用的方法，將其應(yīng)用到師生溝通中，效果也較為顯著。共情更多的是站在當(dāng)事人的角度去思考問題。當(dāng)然，共情不是一味地迎合對(duì)方，在和學(xué)生溝通過程中應(yīng)用共情，更多的是要關(guān)注學(xué)生的情感需要。如針對(duì)前述學(xué)生逃課上網(wǎng)被父母找到的事件，班主任站在學(xué)生角度問其被父母找到時(shí)的感受，以此問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)自己的悔恨、父母對(duì)自己的責(zé)備都說了出來，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的教育，比批評(píng)的效果更好。又如某學(xué)生平時(shí)考試一直都是班上前三名，而期末考試卻考了第五名，該生找到班主任傾訴?？紤]該生的感受，班主任可說：“你之前一直都考得不錯(cuò)，這次考了第五，老師很能理解你心里的失落。但是，我們要學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在，讓我們一起來分析一下你這次考試到底是哪些原因?qū)е旅蜗禄?，我們?cè)僖黄鹣雽?duì)策，好嗎？”如此，利用共情，學(xué)生更容易接受。而如果班主任說“你一直考得很好，又很努力，我相信你下次會(huì)考好的”，因沒有考慮學(xué)生的感受，溝通效果會(huì)大打折扣。

（二）班主任應(yīng)平等對(duì)待所有的學(xué)生

高中班主任在德育工作開展中，應(yīng)該平等的對(duì)待所有的學(xué)生。學(xué)生在成長時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種意外事件，使得他們的心理承受能力受到不同程度的影響，特別是在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生容易受到類似社會(huì)上的不平等對(duì)待，例如，學(xué)生間的嘲笑、歧視以及攀比等，會(huì)影響到他們的心理，若是班主任也不公平對(duì)待這樣的學(xué)生，那么受“欺負(fù)”的學(xué)生道德修養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生偏差，在學(xué)校中未受到公平對(duì)待，班主任也沒有公平對(duì)待，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。因此，班主任在教育和工作中，一定要做到平等對(duì)待學(xué)生，特別是那些性格怯懦的學(xué)生，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)他們，讓他們提升信心，更好的面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活;針對(duì)學(xué)困生，班主任要耐心的引導(dǎo)他們，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助他們分析和找出問題，進(jìn)而讓他們克服心理障礙;針對(duì)學(xué)優(yōu)生以及學(xué)差生，在表達(dá)觀點(diǎn)、參與活動(dòng)等方面都要一視同仁，讓學(xué)生了解自己的平等對(duì)待態(tài)度，由心底尊敬班主任，配合德育工作的開展。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，提升德育工作效果

“育德”是德育的目的，然而這是明確的目標(biāo)。就過程層面而言，德育要有一個(gè)過程，這一過程不應(yīng)該是單一的說教，應(yīng)該是和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的。班主任日常應(yīng)該注意觀察和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，提升德育工作的效果。比如，班級(jí)中的X，在很多教師和同學(xué)眼中，都覺得他性格偏激、孤僻，之所以會(huì)這樣認(rèn)為，主要是因?yàn)閄對(duì)教師的態(tài)度表現(xiàn)的沒有禮貌。在一節(jié)地理課中，X坐在窗邊，一位學(xué)生把地理學(xué)習(xí)資料扔向X，但是出現(xiàn)了偏差，最后資料飛到了窗外，于是X就向教師提出要下樓撿資料，可是教師拒絕了他的要求，最后X沒有理會(huì)教師的要求，直接離開教室下樓撿資料。對(duì)于X而言，這屬于常見的違反紀(jì)律行為，要是常規(guī)處理也可以，然而想著關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)，就把X的相關(guān)情況進(jìn)行串聯(lián)，如，X和一位女生套近乎，是由于其感覺女生的數(shù)學(xué)成績好，想要尋求幫助;X在語文課上睡覺，是因?yàn)樗X得教師的講題方法并沒有自己好;X在歷史課上頂撞教師，是由于教師否認(rèn)了其觀點(diǎn)……X雖然和各科教師有矛盾，然而還愿意在別人面前說實(shí)話，且據(jù)了解，因?yàn)閄敢于反抗教師，這也變成X在同學(xué)中有一定威信的一個(gè)原因。思考到這些之后，立足于細(xì)節(jié)，和X一起分析與各科教師的“矛盾”，找出原因，提出在產(chǎn)生矛盾后學(xué)生應(yīng)該具備理性，之后讓X判斷過去的這些事情中理性的做法應(yīng)該是什么?；诎嘀魅蔚慕槿耄琗有時(shí)間思考自己做過的事情，進(jìn)一步思考所有事情的細(xì)節(jié)。作為班主任，在嚴(yán)格要求學(xué)生之前，應(yīng)該先嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好榜樣作用，這樣才能夠樹立威信，讓學(xué)生信任和尊敬自己。在和X的溝通中，關(guān)注展示理性的一面，不因?yàn)槟臣话l(fā)事情而生氣，X正是覺得每次有教師告狀時(shí)，班主任都可以理性對(duì)待，這才愿意和班主任表達(dá)自己的真正想法，確保教育的效果。其實(shí)這也是對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，在這一過程中，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提升德育工作的效果。

結(jié)論：

總之，高中班主任工作策略還有很多，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中能夠虛心學(xué)習(xí)、博采眾長，并敢于實(shí)踐、靈活運(yùn)用，就一定能夠摸索出很多適合自己班級(jí)實(shí)際情況的管理方法，最終實(shí)現(xiàn)教育的真諦——“教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)”。

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