淺析小學語文識字教學中字源識字的應(yīng)用

史婉君

摘要：小學低段的學生對于外界的新鮮事物有著濃厚的興趣，識字教學在小學階段的語文教學中有著非常重要的作用，語文綜合水平的高低不僅關(guān)系到學生綜合水平的提升，甚至關(guān)系到其他學科的水平高低，在整個的小學語文識字階段，教師根據(jù)學生的學習興趣和漢字學規(guī)律，在教學中采用字源識字法，不僅讓學生清晰的感知到漢字演變的過程，還能夠讓學生對于中國傳統(tǒng)文化有更深入的了解。本文以現(xiàn)階段小學語文低段識字教學的現(xiàn)狀分析為切入點，就如何在小學識字階段有效的開始字源教學法進行了深入的探究分析。

關(guān)鍵詞：小學低段語文教學;字源識字法;策略

新課改背景下的小學語文低段識字教學，已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教學模式下死記硬背的教學方法，現(xiàn)在的教學課堂上不僅充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，還將學生的學習興趣和文化拓展融入到了學習過程中，在素質(zhì)教育推進的過程中，在識字教學的過程中字源教學法應(yīng)運而生，在這種教學法中，學生不僅能夠幫助學生認識漢字，還能夠幫助學生清晰漢字的來源和演變過程，讓學生更加深刻的感知文字背后的含義，降低了學生學習漢字的難度，有效的提高了小學低段語文識字教學的效率和質(zhì)量。

一、新階段小學低段識字教學現(xiàn)狀

很多幼兒學前教育機構(gòu)在引導孩子們學習漢字的時候懷采用卡片教學法，甚至在小學低年級階段的識字教學過程中也會沿用這種方法，學生在僵化枯燥的學習過程中機械的對漢字進行記憶，很多時候是“知其形不知其義”，不僅學習效果差，而且時間長了之后很多學生會產(chǎn)生厭煩心理，不僅影響了學生的學習興趣和效果，還間接限制了中華漢字文化的傳承和發(fā)展，但是依然有很多教師沒有意識到問題的關(guān)鍵，在教學過程中沒有創(chuàng)新教學方法的意識。其次，在當前的小學低段語文識字教學中學生學習的積極性不高是識字教學過程中普遍存在的問題，在教學過程中，教師無法利用新穎的教學方法吸引學生的注意力，點燃學生對于漢字學習的興趣和熱情，在教學過程中教師更多的關(guān)注學生的記憶數(shù)量，忽略了學生對于漢字內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)方面的理解，教師的關(guān)注程度直接影響了學生對于漢字學習的側(cè)重點，以至于在很多學生眼中漢字只是一個符號不具有任何實際的內(nèi)涵和意義，長此以往，識字教學逐漸陷入不良循環(huán)之中，教學質(zhì)量和效率以及學生的綜合文化素養(yǎng)都無法得到有效的提高。

二、在小學低段識字教學中推行字源識字法的策略研究

（一）將字源識字法作為學生理解漢字內(nèi)涵的橋梁

傳統(tǒng)識字教學中大部分學生都是采用死記硬背的方法，不僅成效低，而且難度很大，將字源識字法融入教學中后，學生從內(nèi)涵上和字形演變中清晰了對于漢字的認知，理解和記憶起來更加的深刻，提升了學生識字認字的速度，還萌發(fā)了對于中華傳統(tǒng)漢字文化的探究意識。教師在進行字源識字教學時，可以沿用學生數(shù)學的卡片識字方式，將漢字的演變過程在卡片上清晰的展示出來，引導學生對照漢字發(fā)展史來深刻的理解漢字內(nèi)涵，將字源與現(xiàn)代漢字本體融合到一起，促使學生掌握生字的基本特征。例如在學習“山”這個生字時，教師可以將綿延起伏的山的形象印在卡片上，然后教師通過解讀圖形，引導學生將“山”與卡片上的圖形練習在一起，再將讀音引入，讓學生在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行漢字的學習與記憶，既提高了學習效率，又保證了識字的質(zhì)量。

（二）字源識字法主導識字教學

中華民族的漢字演變經(jīng)歷了幾千年的歷程，字源識字法在識字教學中的融入，能夠讓學生更深刻的認識和了解漢字，感知傳統(tǒng)文化的魅力。小學低段識字階段將字源識字法和其他識字方法進行結(jié)合，在有主有輔的學習方法中，提高識字教學的質(zhì)量。例如在以字源識字法為主導的識字課堂上，教師可以采用循環(huán)識字法作為輔助教學法，比如在學習“木”字時，教師可以引導學生在紙上畫一棵小樹，然后引導學生通過想象將小樹“演變”成“木”，在學生腦海中搭建起音形義互相練習的框架，然后在學生認識并理解“木”字之后，利用循環(huán)輔助法，通過遣詞造句都能夠方式強化學生的記憶，然后定期的利用布置作業(yè)等形式不斷的引導學生溫故而知新，讓漢字們在學生腦海中形成一定的知識框架。

（三）利用多媒體技術(shù)“活化”字源識字法

新課改北背景下的小學語文低段教學中，教師充分貫徹新課改的要求，打造“生本化”課堂，教師在課堂中的引導作用更加明顯和重要，打破了傳統(tǒng)教學過程中“填鴨式”的教學模式，在新媒體技術(shù)的不斷應(yīng)用過程中，讓整個課堂學習變得更加生動，在新媒體技術(shù)的輔助下，教師將漢字知識通過分類進行歸納總結(jié)，不斷的豐富學生的漢字儲備架構(gòu)，教師還可以將多媒體圖片或者視頻與漢字本體結(jié)合到一起，激發(fā)學生對于漢字學習的興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓字源識字法的教學形式變得更加靈活多變，加深學生對于漢字學習的愛好。

三、結(jié)語

字源識字教學法在小學低段語文識字教學中的應(yīng)用，不僅能夠點燃學生對于漢字內(nèi)涵深入探索的興趣，還能夠讓學生在學習的過程中體會到中華漢字文化的博大精深，教師在教學中要堅持字源識字法的主導教學地位，不斷的創(chuàng)新輔助教學方法，讓整個識字課堂變得更加輕松有效，為小學生綜合文化素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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