取生活之源，揚(yáng)科學(xué)之魂

王赟

摘要：進(jìn)入新時(shí)代以來，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，各年級的教育工作者也展開了新的教學(xué)研究與教學(xué)方式，小學(xué)科學(xué)探究活動的專一性并沒有語文數(shù)學(xué)或者英語那樣明顯，科學(xué)課上的探究活動主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維拓展能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象不深奧，它們大多數(shù)都來自于我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此“取生活之源，揚(yáng)科學(xué)之魂”便是我認(rèn)為在科學(xué)探究活動中最主要的主題。在新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)要求教師在日常授課中一點(diǎn)一點(diǎn)滲透素質(zhì)教育，因此小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究活動板塊也不能例外。

關(guān)鍵字：小學(xué)科學(xué)，探究活動，素質(zhì)教育，生活化

一、科學(xué)探究生活化的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)科學(xué)的探究活動，其實(shí)也是一個(gè)啟蒙的過程，科學(xué)課本上的知識點(diǎn)多以探究活動為主要呈現(xiàn)方式，探究，當(dāng)然不能局限于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師講課，學(xué)生聽課，這樣就失去了科學(xué)課程本身存在的意義。探究活動的存在，意義就在于讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)與老師一起討論并且思考，共同探討需要掌握的知識點(diǎn)?？茖W(xué)課程里的知識點(diǎn)都沒有太深奧，既然需要學(xué)生去探究，那么就有它自己的邏輯所在，這個(gè)邏輯從何而來？當(dāng)然是與我們的現(xiàn)實(shí)生活不無聯(lián)系?？茖W(xué)課的本質(zhì)并不難，它作為中高年級的小學(xué)生初次接觸的一門新課程，都是以簡單的生活小常識或者生活小案例呈現(xiàn)給同學(xué)們的，為了讓學(xué)生們明白生活中蘊(yùn)含著大大的學(xué)問，等著大家去努力探索，因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行科學(xué)探究活動的課程教育時(shí)，千萬不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而獨(dú)立存在，那樣的話就失去了科學(xué)探究和科學(xué)道理的實(shí)際意義。

二、科學(xué)探究取自生活的實(shí)例說明

科學(xué)實(shí)驗(yàn)來自于生活，生活中充滿著科學(xué)道理。大家都知道當(dāng)我們洗完之后或者是游泳之后，我們相對于接觸水之前，總是能感覺到特別的冷，不管室溫有多么高，我們總能感覺到與接觸睡之前更低的溫度，有的時(shí)候身體甚至在發(fā)抖，這是為什么呢？這一生活現(xiàn)象就和科學(xué)課本上的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——水蒸發(fā)時(shí)吸收熱量。我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證鍋蓋小孔噴出來的水蒸氣吸收了熱量呢？這就要學(xué)生們動手去完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程了。實(shí)驗(yàn)中要取一支記錄室內(nèi)溫度的溫度計(jì)，將溫度計(jì)的液泡部分包上棉紗浸入與室溫相同的水中停留一下，在紙上記錄此時(shí)水的溫度為20℃，之后將溫度計(jì)提出水面，溫度計(jì)外包裹的棉紗上的水便在空氣中開始蒸發(fā)，每隔半小時(shí)記錄一次溫度計(jì)上顯示的溫度。半小時(shí)后溫度計(jì)示數(shù)為18℃，一小時(shí)以后溫度計(jì)示數(shù)為16℃，一個(gè)半小時(shí)之后溫度計(jì)示數(shù)為15℃。由此可見，在棉紗上的水蒸發(fā)的時(shí)候，周圍溫度是在不斷下降的，為什么室溫會平白無故下降呢？那當(dāng)然就是水在蒸發(fā)變成水蒸氣的時(shí)候吸收了周圍空氣中的熱量，這樣我們就可以解釋為什么洗澡之后和游泳之后我們會感覺到冷了。日常生活里我們常見的這樣的例子還有呢！比如生病發(fā)燒的時(shí)候，總是會在頭上敷上一塊濕毛巾，這就運(yùn)用了水蒸發(fā)的時(shí)候吸熱呢原理了，毛巾里的水分將熱量吸走，它周圍空氣的溫度就會下降，因此這樣的小技巧有的時(shí)候還可以緩解發(fā)燒的癥狀呢！同時(shí)根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)原理，我們生活中常見的還有另外一個(gè)生活小技巧——在干燥并且很熱的夏天，有部分家庭都會在晚上睡覺之前將水潑在地上或者在地上放一個(gè)裝滿水的盆子，這樣夜晚睡覺的時(shí)候，就感覺嗓子不那么干燥難受了，也不會有悶熱的感覺了，這是因?yàn)樗谡舭l(fā)的過程中不僅吸收了空氣中的熱量，空氣中多了很多水蒸氣的小顆粒，空氣就變得濕潤起來，就不會覺得我們所處的周圍環(huán)境干燥了。

這樣的實(shí)驗(yàn)是與我們的生活有著密切的聯(lián)系的，在生活中能夠找到實(shí)驗(yàn)原理相應(yīng)的例子，水蒸氣蒸發(fā)時(shí)溫度降低和種子的萌發(fā)都是生活中非常常見并一直伴隨著我們的普遍的生活現(xiàn)象。像這樣的例子還有很多很多，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的活動內(nèi)容，有的是向同學(xué)們闡明生活中常見的一些有邏輯性的道理，有的是向同學(xué)們解釋一些生活中不能避免出現(xiàn)的現(xiàn)象，例如在之后的科學(xué)課堂中將要學(xué)到的地震的原因、環(huán)境保護(hù)問題和月相變化等等。科學(xué)探究的內(nèi)容如此豐富，涉及面非常廣，用課本事實(shí)說話，從課堂的角度就拓寬了同學(xué)們的知識面和視野，同時(shí)通過這些有趣的探究活動吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于他們激發(fā)對各種不了解的事物濃厚的愛好，了解一些生活小常識，并為之后的初中高中的物理化學(xué)生物等學(xué)科做初步的入門，了解即將要學(xué)的內(nèi)容，打下一個(gè)簡單的基礎(chǔ)，腹有詩書氣自華，在以后學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會感覺到令人頭大了。

結(jié)束語：

根據(jù)事實(shí)說明，科學(xué)探究活動總是與生活有著密切的聯(lián)系，科學(xué)如果脫離了生活，也將失去其存在的現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師應(yīng)該明白科學(xué)課堂不應(yīng)該過于死板，應(yīng)該帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，改變學(xué)生們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的觀念，讓他們通過教師的實(shí)際行動明白，科學(xué)在生活中無處不在，只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多去接觸大自然，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;接觸社會，接觸各式各樣新鮮的事物，在日常的生活中就可以學(xué)習(xí)到科學(xué)課程里的很多知識，讓學(xué)生們用親身實(shí)踐證明學(xué)習(xí)并不是一個(gè)日復(fù)一日枯燥乏味的過程，學(xué)習(xí)中處處有驚喜，生活里還有更多有趣新鮮的事物等著每一位學(xué)生去探索，這樣，就一定可以加深學(xué)生們對科學(xué)這門課程更深層次的認(rèn)識，不僅學(xué)到了更多的知識，同時(shí)也鍛煉了他們獨(dú)立思考問題的能力，兩全其美，何樂而不為？

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