高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究

王麗娜

摘要：新高考增加了“讀后續(xù)寫”這一新題型，考查學生的綜合能力。本文以一篇文章為例，探究了高中英語讀后續(xù)寫的教學策略，并進行了教學法思。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學

隨著新一輪高考改革的不斷推進，越來越多的省份采取了新高考模式，其中增加了“讀后續(xù)寫”這一新題型。此題打破了以往英語寫作只給出命題或材料的形式，將命題作文，材料作文，自由寫作結合在一起。既考查了學生的閱讀能力，理解能力，寫作能力，又考查了學生的創(chuàng)造力和想象力，同時對英語教學也提出了更高的要求。但是，目前這方面的研究還不是很充分，本文旨在探索高中英語讀后續(xù)寫的教學策略，并以教學中的實例作為實踐。

一. 考情分析與題型探究

讀后續(xù)寫作為一種全新的高考題型，于2016年10月首次在浙江英語高考卷中出現(xiàn)，2020年山東省新高考模擬卷中第一次使用了此題型，但與浙江卷讀后續(xù)寫不同的是，文中沒有下劃線詞語的標注，2021年的新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷也是沒有劃線詞，這也再次凸顯了試題的開放性。讀后續(xù)寫是一種常見的“給材料作文”，要求學生在閱讀完一篇約為350詞的文章之后，根據(jù)接下來兩段的開頭語進行續(xù)寫，總詞數(shù)150詞左右，要求續(xù)寫短文邏輯合理，情節(jié)完整。多以故事類記敘文為主，故事情節(jié)有曲折、又起伏，但故事線索的邏輯性比較強。

教育部考試中心劉老師、陳老師曾指出，讀后續(xù)寫主要考查考生以下四種能力，即把握短文關鍵信息和語言特點的能力，語言運用的準確性和豐富性，對語篇結構的把控能力和創(chuàng)造性思維能力。因此，評分主要參考以下幾個方面，即與所給短文及段落開頭語的銜接程度;內(nèi)容的豐富性;應用的語法結構和詞匯的豐富性和準確性;上下文的連貫性;拼寫和標點符號也是語言準確的一個方面。

二. 讀后續(xù)寫教學過程展示

本文所選的閱讀文章講述的是哥哥Ali和妹妹Zahra之間的故事。他們的家庭很貧窮，Ali拿著Zahra的鞋子去修，不料途中丟失。于是，兩人決定共享一雙鞋，當Ali得知自己的城市要舉辦長跑比賽時，立即報名，原因是獲得三等獎能得到一雙新鞋。然而，比賽那天他被另外一個參賽者撞倒在地……，原文停止在這里。續(xù)寫第一段的首句為Ali抬起頭，看見其他的男孩跑在前面。第二段首句為Ali感到十分快樂，快速地跑回家。

步驟一：導入話題，引起興趣

教師要充分調(diào)動起學生的積極性，讓學生們對將要續(xù)寫的文章感興趣。例如，針對本文，老師可以問學生“Have you ever taken part in an activity for an award？” “What’s the award？”，以此來展開話題。接下來讓學生分享參加比賽的經(jīng)歷和結果，逐步導入文章內(nèi)容。給學生設置懸念，Ali參加長跑比賽為了得到一雙新鞋，這是為什么呢？引起學生的好奇心，帶著疑問去閱讀文章。

步驟二：快速閱讀，抓住大意

給學生4分鐘時間，快速瀏覽文章，抓住大意，并用一句話概括：Ali planned to get an award of shoes for his sister by taking part in a race， but something unexpected happened。同時確定文章屬于記敘文、第三人稱、一般過去時。

步驟三：精讀文章，梳理線索

再次閱讀文章，理清文章的脈絡，引導學生圈出原文中的關鍵信息，解決如下問題：WHEN-during the race; WHERE-on the running track; WHO-Ali，Zahra，other runners; WHAT-Ali crashed to the ground。此外，建議學生找出文章中的好詞好句，如It wasn’t until...that...。一是用來續(xù)寫的模仿，二是作為積累摘抄的語句，因為語言的學習是一個日積月累，厚積薄發(fā)的過程。

步驟四：小組討論，分享思路

梳理線索后，根據(jù)續(xù)寫段落給出的兩句話，展開構思，合理想象。然后，小組內(nèi)成員分享自己的思路，并一起評價彼此的想法，必要時可以請老師幫忙分析和評論。討論過程中，值得借鑒和推敲之處都要給出合理的理由。

步驟五：列出提綱，創(chuàng)作續(xù)寫

討論后，自己開始動筆列出兩段的提綱，即主要內(nèi)容，所需的短語，句型。第一課時，需要學生完成第一段的續(xù)寫，即潤色后的第一段成文。

步驟六：組內(nèi)分享，班級展示

完成第一段的續(xù)寫后，四人一組，小組內(nèi)分享寫作成果，每組評選出優(yōu)秀段落班級進行展示，每組至少一人在班級進行展示。師生共同找出值得學習借鑒的地方，并指出不足之處，包括寫作思路，措辭，句型，標點等方面。

三. 教學啟示

平時的課堂教學中，要融入續(xù)寫教學，特別是在閱讀教學時，對于一些記敘文，引導學生思考文章主要內(nèi)容，理清線索，續(xù)寫結局，逐漸培養(yǎng)學生的想象能力。另外，每天讓學生練習寫三個高級句型，教師要逐字批改。對于高級句型，給學生編了一個“高分詩”：強倒虛，時分狀，多副短，復合轉，被it。每天反復操練，遣詞造句，提升語言功底。再次，優(yōu)化教學評價。對于學生寫出的每一個句子，教師要給予鼓勵，盡量找出好的地方，進步之處，鼓勵堅持寫作，漸漸看到改善。最后，也是很重要的一個方面，提高書寫水平，每天都要練習寫小楷，教師及時指出需要改善的字母。總之，續(xù)寫水平的提高不是一件容易之事，但是只要教學方法得當，貴在堅持培養(yǎng)，必定會有所提升。

參考文獻：

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