小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐初探

王靜雯 王艷

摘要

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育的育人理念與育人目標(biāo)正在向“核心素養(yǎng)”層面發(fā)生轉(zhuǎn)變，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也日漸成為新課改背景下重要的數(shù)學(xué)目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依舊拘泥于“三中心”的教學(xué)模式。信息化條件下，技術(shù)手段的豐富和完善使得知識(shí)的學(xué)習(xí)向更廣更深的方向發(fā)展，內(nèi)容不再局限于學(xué)科知識(shí)，方法不再局限于教師講授，能力不再局限于“應(yīng)試”題目，這樣的背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該如何更好的變化和適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展是重中之重，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是解決這個(gè)問題的切入點(diǎn)。本文將從數(shù)學(xué)學(xué)科的背景出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并總結(jié)相應(yīng)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與特征

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目學(xué)習(xí)1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，先后在 60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。[1]國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都給出了不同角度的解讀，本文從學(xué)科融合出發(fā)，本研究中將小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為以數(shù)學(xué)的核心概念和原理為中心，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的新型學(xué)習(xí)方式。[2]

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

（1）驅(qū)動(dòng)問題

驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問題能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。教師在選定驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，一方面要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深挖教材，不能脫離課標(biāo)提出問題;另一方面，考慮學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，注重不同水平學(xué)生的教學(xué)，問題的提出既要考慮驅(qū)動(dòng)性也要考慮學(xué)生的接受能力。

（2）真實(shí)情景

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的問題，是來源于實(shí)際生活情景中的問題。教師在提出問題以及問題解決的過程中，要堅(jiān)持從真實(shí)生活場景出發(fā)，一方面可以在真實(shí)情境中解決問題，另一方面，可以通過信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題解決的真實(shí)情景，例如角色扮演等。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

為了更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的交流與協(xié)作，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)作過程中，為了更好的提高學(xué)生的參與度，要明確職責(zé)分工，注重交流反思。

（4）可行產(chǎn)品

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”以及“基于問題的學(xué)習(xí)”最大的不同就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)成果，也叫最終的“產(chǎn)品”。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重以多元評(píng)價(jià)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目后的反思，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，不僅強(qiáng)調(diào)師生評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)生生評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)“校園比例尺”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本研究選取青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中《比例尺》單元為例，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初步探索和實(shí)踐。

（一）選定項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇既要考慮項(xiàng)目本身的實(shí)際價(jià)值和意義，更要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。本項(xiàng)目開展之際恰逢學(xué)校百年校慶，因此項(xiàng)目主題以《我心目中的學(xué)?！?，課程內(nèi)容為將課本內(nèi)容比例尺的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目的目的是學(xué)生借助比例尺中的相關(guān)知識(shí)，與前期所學(xué)知識(shí)如：“周長的計(jì)算”、“面積的計(jì)算”、“方向與方位”相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合又將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，最終需要構(gòu)建一個(gè)關(guān)于學(xué)校的模式圖。

（二）制定計(jì)劃

在項(xiàng)目開始之前，教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，需要對(duì)每一組的制定的計(jì)劃給出建議，保證任務(wù)的順利完成。同時(shí)，教師也需要將項(xiàng)目的整個(gè)流程和計(jì)劃進(jìn)行說明。以保證整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度。實(shí)踐過程中，班級(jí)共有42名同學(xué)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，分為五組，各組在行動(dòng)開始之前提交了項(xiàng)目計(jì)劃書，包括資料的搜集、作品的制作、工具的使用、時(shí)間規(guī)劃等。

（三）活動(dòng)探究

按照計(jì)劃同學(xué)們進(jìn)行合作探究。老師提供豐富的資源和幫助，將比例尺的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式作為資源進(jìn)行了呈現(xiàn)，并對(duì)活動(dòng)探究過程中學(xué)生所需要的量尺等給與了支持。各小組之間按照分工和計(jì)劃完成活動(dòng)探究，與同伴相互合作協(xié)作，完成了校園平面圖的繪畫、主要建筑的測量。

（四）作品制作

在完成以上準(zhǔn)備工作后，各小組開始整合知識(shí)與資源，制作關(guān)于《我心目中的學(xué)?！返哪Ｊ綀D，其中用到了計(jì)算機(jī)的繪圖等功能，老師及時(shí)以視頻的形式提供指導(dǎo)和幫助。同學(xué)們將收集到的關(guān)于校園主要建筑的尺寸，按照比例尺的知識(shí)進(jìn)行縮放，明確比例尺的規(guī)則和要求，并且將前期學(xué)習(xí)的“周長的計(jì)算”、“面積的計(jì)算”、“方向與方位”與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，完成作品。

（五）成果交流

每個(gè)小組將最終制作的產(chǎn)品進(jìn)行交流與匯報(bào)，不僅匯報(bào)最終的作品，也明確匯報(bào)作品制作的流程以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理。在成果交流階段，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的作品給與點(diǎn)評(píng)和給出意見。各個(gè)小組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，并且改進(jìn)自己的作品。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)

展示結(jié)束后，通過小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，并且通過單元測試的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試。結(jié)果表明，與水平相同的班級(jí)相比，實(shí)驗(yàn)班級(jí)整體水平明顯得到提高，特別是成績比較靠后的同學(xué)，提升效果明顯。

三、總結(jié)與反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了以往教師傳授知識(shí)的方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極探索和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用，但就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，因?yàn)槠鋵W(xué)科性質(zhì)的特殊性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展具有一定的挑戰(zhàn)性和困難。我們應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科本身入手，通過對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的融合，來豐富數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉景福， 鐘志賢. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J]. 外國教育研究， 2002（11）：18-22.