高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

陳杏娟

摘要：提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課堂教育改革的目標(biāo)和方向?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)和18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以培育高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)虚喿x教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力，指引學(xué)生理解并傳承人類優(yōu)秀文化。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升這一目標(biāo)的有效途徑。從當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)際和理論來(lái)看，群文閱讀發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法大多數(shù)是以單篇閱讀形式展開(kāi)，閱讀方式單調(diào)，從而制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以順應(yīng)當(dāng)前課堂教育變革，符合展開(kāi)有效閱讀的教學(xué)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ?群文閱讀 ? 策略

語(yǔ)文作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，一直引發(fā)著社會(huì)的廣泛關(guān)注。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目等多次開(kāi)展閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)[1]。根據(jù)我國(guó)國(guó)內(nèi)教育語(yǔ)文教育教學(xué)的改革趨勢(shì)和發(fā)展需求，把群文閱讀作為一種新課程理念進(jìn)行集中、系統(tǒng)的探索。隨著學(xué)生們的升學(xué)壓力的增大，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，贏得高考對(duì)人生起著巨大的作用。他們閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，大部分的時(shí)間都在集中刷題，根本沒(méi)有完整的時(shí)間去閱讀，生活和學(xué)習(xí)都非常的緊湊。就在這樣的環(huán)境下，群文閱讀順勢(shì)而生。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)而言之，就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程 。這是我國(guó)近年來(lái)興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐[2]。在充分施展個(gè)體智慧的基礎(chǔ)上，師生一同分享智慧。而本篇文章就是對(duì)近年來(lái)群文閱讀進(jìn)行的一些教學(xué)研究。

一、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際狀況

（一）教師教學(xué)理念固化

在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)人都希望找到一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師去教學(xué)。當(dāng)然，這也無(wú)可厚非，但往往的經(jīng)驗(yàn)之談并非就是絕對(duì)正確的，有很多人會(huì)犯錯(cuò)往往就是因?yàn)樗慕?jīng)驗(yàn)太豐富，也就是常說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)主義”。任何事情都有兩面性，如果被經(jīng)驗(yàn)束縛住了，你可能就不會(huì)前進(jìn)，甚至?xí)雇恕＞拖裥抡n標(biāo)改革背景[3]下的語(yǔ)文閱讀一樣，很多教師仍在用以前的方法教學(xué)，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念逐漸固化。在新時(shí)代的背景下，依然不知道轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)降低了閱讀的效率。特別對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間更為珍貴，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足新課標(biāo)下閱讀的要求。

（二）群文組合雜亂無(wú)序

最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，給社會(huì)帶來(lái)了源源不斷的信息，但同樣也造成了很大的困擾。高中群文閱讀素材不僅只局限于課本，網(wǎng)絡(luò)的資源共享確實(shí)也造成了資源混亂的現(xiàn)象，這使得學(xué)生們無(wú)法很好的整理閱讀資源，進(jìn)而使得整個(gè)閱讀體系混亂不堪，導(dǎo)致閱讀的效率低下。在網(wǎng)絡(luò)閱讀這一方面確實(shí)有待改進(jìn)，畢竟，網(wǎng)絡(luò)本就是一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，質(zhì)量低劣的文章數(shù)不勝數(shù)，都需要學(xué)生自己一一去篩選，群文組合雜亂無(wú)序，確實(shí)浪費(fèi)了許多不必要的時(shí)間。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用的重要性與意義分析

閱讀的重要性和意義對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不言而喻的，閱讀可以提高個(gè)人修養(yǎng)，閱讀可以成就夢(mèng)想，閱讀可以知曉天下事。在新課標(biāo)大環(huán)境下，將群文閱讀應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中是勢(shì)不可擋的趨向，不只是關(guān)注閱讀速度，更關(guān)注閱讀質(zhì)量，群文閱讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著非常重要的意義。

（一）豐富學(xué)生的閱讀方式

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比較，群文閱讀是一種順應(yīng)新課標(biāo)理念的閱讀模式。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用閱讀的方法。一般的閱讀方法就是精讀、略讀、瀏覽，還注入了朗讀和默讀等方法[4]。精讀太過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，如果時(shí)間相對(duì)充足的話精讀肯定會(huì)更仔細(xì)一點(diǎn)。但對(duì)于高中學(xué)子來(lái)說(shuō)時(shí)間相對(duì)是比較緊張的，略讀又太過(guò)于粗糙，對(duì)文章的大致內(nèi)容未必會(huì)有一個(gè)很好的理解，這樣的閱讀并沒(méi)有太大的作用。然而群文閱讀就很好的處理了這些問(wèn)題，既提高了閱讀速度又注重了質(zhì)量，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的閱讀方式。

（二）有效提高學(xué)生的閱讀效率

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的高中生閱讀量已不能滿足環(huán)境的需要[5]，群文閱讀起著舉足輕重的作用。教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，高效率的課堂使學(xué)生在閱讀課堂上領(lǐng)悟更多的文章。積極發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生能夠在課堂中由原本的僅1篇閱讀課文增至3—5篇，閱讀量由此增加了幾倍。不僅如此，在群文閱讀中，老師會(huì)選取關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的閱讀篇目，或主題一樣，或作者相同等，從而降低學(xué)生閱讀的難度，學(xué)生的閱讀效率自然有所提高。堅(jiān)持群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生們能很好地把握了這一閱讀技巧，確實(shí)是終身受益的，閱讀的效率當(dāng)然也是事半功倍。

（三）深刻理解文章的內(nèi)容與意義

一篇文章精讀之后對(duì)內(nèi)容的理解肯定遠(yuǎn)大于泛讀，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間是非常緊張的，沒(méi)有辦法每次精讀文章，泛讀對(duì)文章的理解會(huì)很淺，不如精讀理解的深刻。而群文閱讀產(chǎn)生不同的效用，個(gè)人的閱讀經(jīng)歷等使學(xué)生產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。通過(guò)老師學(xué)生的交流與探究，師生彼此間產(chǎn)生思想交流的碰撞，運(yùn)用群文閱讀方式能夠更加深刻的理解文章的大意。更主要的是能使每位交流者的思想深邃，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生們的眼界思維都將會(huì)愈加廣闊，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀策略初探

（一）主題回顧

高中語(yǔ)文群文閱讀方向主要是考驗(yàn)學(xué)生們的整理歸納等能力，讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的文章并總結(jié)出主題，引導(dǎo)他們使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去總結(jié)文章。這樣不僅考驗(yàn)學(xué)生的組織歸納能力，也考驗(yàn)其理解能力。如果理解不到位，對(duì)主題回顧的表述就肯定有所缺漏，更不能通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出文章的主題。學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修文言文單元，教師通過(guò)群文閱讀方式讓學(xué)生更深入地理解單元主題。學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，了解了議論文的特征，理解作者如何闡述強(qiáng)化觀點(diǎn)主題。然后學(xué)習(xí)新課文《過(guò)秦論》《師說(shuō)》，通過(guò)回顧單元主題，更容易把握課文內(nèi)容主題。運(yùn)用群文閱讀，歸納學(xué)過(guò)的文章并總結(jié)出主題，利于提高學(xué)生整理歸納能力，概括主題能力。

（二）閱讀拓展

高中生在語(yǔ)文群文閱讀中，在把握課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上拓展到課外。根據(jù)文章的內(nèi)容和主題思想，可以思考與課外閱讀中與內(nèi)容相似的文章，或者表達(dá)相似的情感等等，然后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)，最終進(jìn)行整合。這樣不但能夠通過(guò)提升學(xué)生的閱讀教學(xué)能力，還提高了其對(duì)比閱讀等語(yǔ)文綜合閱讀能力，對(duì)學(xué)生們的閱讀拓展有著很大的促進(jìn)作用。以一篇關(guān)聯(lián)多篇為例，在講授《陳情表》，關(guān)聯(lián)《出師表》《與妻書(shū)》兩篇文章開(kāi)展群文閱讀，能夠讓學(xué)生了解文體“表”和“書(shū)”的差別，還能讓學(xué)生感受課文主要人物各自表達(dá)豐富的情感。在講授魯迅小說(shuō)《祝福》，可以拓展《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》章節(jié)和契訶夫作品《裝在套子里的人》進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)3篇小說(shuō)的閱讀，課后進(jìn)而拓展閱讀魯迅的《彷徨》、《狂人日記》和施耐庵的《水滸傳》。課堂開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，學(xué)生自由分享，老師點(diǎn)撥補(bǔ)充，從而很好進(jìn)行拓展閱讀。再如挑選單元中的一篇文章做精講，選擇一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀拓展。這樣運(yùn)用群文閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）片段分享

群文閱讀片段分享是閱讀中主要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是分享和互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)更加的民主自由，每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，每個(gè)人敢于表達(dá)自己心中想法和分享自己覺(jué)得精彩的片段。以小組為單位合作分享，小組間學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥等，這個(gè)話題的討論是靈魂與靈魂的碰撞[6]。與此同時(shí)，課堂氛圍也變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)變得更加專注，這一節(jié)課的精彩片段分享課就發(fā)揮到了最大的價(jià)值。每位學(xué)生不再局限于自己的格局和理解，眼界也變得寬闊，對(duì)文章的理解能力也變得深刻。運(yùn)用群文閱讀片段分享這一操作，更重要的是，很多的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與老師的互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，這就是群文閱讀重要的意義的體現(xiàn)。賞析高中語(yǔ)文必修單元——唐詩(shī)宋詞《山居秋暝》《登高》《雨霖鈴》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等詩(shī)詞。學(xué)生通過(guò)知人論世了解詩(shī)人作詩(shī)背景從而賞析詩(shī)詞，而不只是理解詩(shī)詞字面含義，還可讓自身沉浸到作者的創(chuàng)作意境中。讀懂詩(shī)詞，重要在于理解其中的意境和作者的情感抒發(fā)。課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生觀看央視《朗讀者》等節(jié)目，而后把心中的所思所學(xué)所感與同學(xué)們分享交流。在片段分享實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也是群文閱讀基本策略。

（四）主題拓展

課堂的功能畢竟是很有限的，關(guān)鍵還是需要自己去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極拓展課外閱讀。有了課堂的基礎(chǔ)，又有了課外的延伸，那么閱讀量必定會(huì)爆炸式的增長(zhǎng)。剛開(kāi)始嘗試這種方法是老師傳授的，但是后來(lái)自己就應(yīng)該逐漸的學(xué)會(huì)去嘗試應(yīng)用，主題的拓展需要自己更深層次的思考。講授高中語(yǔ)文必修課文蘇軾《赤壁賦》，可以關(guān)聯(lián)《后赤壁賦》進(jìn)行了小群文閱讀教學(xué)，打破了單篇教學(xué)的限制。通過(guò)鑒賞二賦的異同點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)掘其中不同的主題。課外引導(dǎo)學(xué)生把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》兩詞進(jìn)行小群文閱讀。如上，將同一作者的同主題文章進(jìn)行小群文閱讀的方式，不僅落實(shí)了教材教學(xué)目標(biāo)，還拓展教學(xué)內(nèi)容的主題，能夠更全面了解蘇軾。講授杜甫律詩(shī)——《蜀相》，可將吟詠諸葛亮的詩(shī)詞《詠懷古跡五首（其四）》、《詠懷古跡五首（其五）》、《諸葛廟》和《八陣圖》進(jìn)行了群詞閱讀教學(xué)。這樣可讓學(xué)生深刻了解杜甫沉郁頓挫語(yǔ)言風(fēng)格以及憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷，讓學(xué)生得以拓展詩(shī)歌不同的主題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)在的群文閱讀對(duì)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。雖然暫時(shí)的群文閱讀遇到各種問(wèn)題，但在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行一一改善。從實(shí)踐中總結(jié)理論并完善高中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)理論，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都有著無(wú)比重大的意義，更對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著推動(dòng)作用。群文閱讀有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)巨大的革新。

文獻(xiàn)參考：

[1]張亞輝.《“閱讀”語(yǔ)文教學(xué)提升的最佳途徑》 .新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版） ，2018

[2]郭興妹.群文閱讀在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教學(xué)策略初探.《基礎(chǔ)教育論壇·上旬》2019年第02期

[3] 孫自見(jiàn)， 張翼. 多維整合：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版）， 2019， 000（007）：66-69.

[4]蔣文婷. 高中語(yǔ)文"群文閱讀"教學(xué)研究[D].

[5]傅振宏. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)工作任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)方法研究[J]. 成才之路， 2019， 000（004）：27.

[6]孫自見(jiàn)， 張翼. 多維整合：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版）， 2019， 000（007）：66-69.