美術(shù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

劉晶瑩

內(nèi)容摘要：創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的美術(shù)作品，改善學(xué)生作業(yè)內(nèi)容模式化的狀況。本文從小學(xué)美術(shù)課堂環(huán)境營(yíng)造，名作賞析，評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究，逐漸形成自己的學(xué)科特色。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性環(huán)境，名作鑒賞，評(píng)價(jià)機(jī)制

中國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，教育目標(biāo)發(fā)生了根本改變。美術(shù)學(xué)科也提煉出自己的五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成了新的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。其中對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的闡述是：學(xué)生能通過(guò)觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過(guò)程，創(chuàng)造有意味的視覺(jué)形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。但本校學(xué)生作品，形象概念化，表現(xiàn)手法單一，不善于用畫(huà)筆表現(xiàn)自己的所思所感，不善于創(chuàng)造性地運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行再創(chuàng)造。困惑于這種現(xiàn)狀，近些年來(lái)一直在思考和探究解決辦法，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略和方法。

一、創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的軟硬環(huán)境

新《課標(biāo)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

首先，美術(shù)教室的環(huán)境布置應(yīng)該要讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己的作品是被重視的，這樣他們才能更加投入、更加真實(shí)地表達(dá)和思考。因此，美術(shù)教室內(nèi)墻上貼的、展示柜上擺放的，還有教室頂部懸掛的都是學(xué)生平時(shí)的繪畫(huà)、手工作品。挑選這些作品的標(biāo)準(zhǔn)是能體現(xiàn)畫(huà)作者積極思考、認(rèn)真創(chuàng)作的，這些作品不一定畫(huà)得好看，色彩漂亮，但一定有其閃光點(diǎn)和獨(dú)特之處。

還會(huì)根據(jù)不同的課型，選擇不同地展示方式，如《左鄰右舍》一課，就將全班的作品集中張貼在教室外的墻上，并配上標(biāo)題，課后不但本班的學(xué)生會(huì)不時(shí)去觀看這些作品，別班的學(xué)生也會(huì)過(guò)來(lái)欣賞，孩子們獲得了尊重感與滿(mǎn)足感。所以，場(chǎng)地允許的情況下盡可能地將所有孩子的作品展出，更能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除以上“硬件”環(huán)境外，美術(shù)教室的“軟件”設(shè)施就是課堂學(xué)習(xí)氛圍。在放松的課堂氛圍中，學(xué)生能時(shí)常感受到老師的欣賞和鼓勵(lì)，不用擔(dān)心做不好會(huì)被老師批評(píng)。當(dāng)課堂上學(xué)生對(duì)自己的作品缺乏自信時(shí)，教師要能善于發(fā)現(xiàn)他作品的亮點(diǎn)，并用誠(chéng)懇、堅(jiān)定的語(yǔ)氣夸贊其作品，如“你畫(huà)的這個(gè)人多有特點(diǎn)啊，那害羞的眼神，和諧的配色老師都好喜歡”……當(dāng)教師的評(píng)價(jià)有明確的指向，學(xué)生大多會(huì)信服，并認(rèn)可自己的能力。

在放松的課堂氛圍中，學(xué)生某些看似“胡搞”的行為，會(huì)被允許并得到肯定。如一位女生在畫(huà)女孩子裙子上的花紋時(shí)，用手指頭沾了紅色顏料直接點(diǎn)到綠色裙子上，她的手和衣服都被顏料沾滿(mǎn)，顯得很臟亂，但教師沒(méi)有批評(píng)她，而是及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)和肯定了她的這種創(chuàng)造性行為，只是提醒下次可以更小心。這種“允許犯錯(cuò)、允許嘗試”的氛圍，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分的發(fā)揮，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

放松的課堂氛圍應(yīng)該還允許“爭(zhēng)辯”。每個(gè)人的性格、認(rèn)知、生長(zhǎng)環(huán)境等各不相同，其體現(xiàn)出來(lái)的審美也有差異，允許學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)作品提出自己的看法，而不是給予一套標(biāo)準(zhǔn)的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的作品保持一種客觀的認(rèn)識(shí)，不會(huì)因他人的評(píng)價(jià)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。

二、 從教材中精選名家作品賞析，再配合利用公共資源，提升學(xué)生鑒賞能力。

為提升學(xué)生審美能力，常常會(huì)在課堂里添加名作賞析板塊，賞析的內(nèi)容為湘美版一至六年級(jí)教材中出現(xiàn)的名家畫(huà)作。像二年級(jí)上冊(cè)第二課中的《夏天》，容易被低年級(jí)學(xué)生所接受，當(dāng)教師要他們尋找畫(huà)中的線條、形狀時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的非常積極。因此，選擇那些充滿(mǎn)趣味性的名家作品，作為低年級(jí)的賞析內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)主要采用提問(wèn)法，如：在這幅作品里你能找到什么線條？發(fā)現(xiàn)什么形狀？形狀與形狀之間是怎么排列組合的，是分開(kāi)的還是相互交錯(cuò)的？找到了什么顏色？哪種顏色用得最多，哪種又用得最少？你還能從這幅畫(huà)中發(fā)現(xiàn)什么？看完這幅畫(huà)你有什么感受……”多次課后，學(xué)生就能有意識(shí)地去尋找畫(huà)作中有趣的線形色之美，還能感受不同線條組合形成的美，如直線給人寧?kù)o的感覺(jué)，曲線給人歡快的感覺(jué)等。

對(duì)中高年級(jí)學(xué)生則選擇教材中那些作品或想象豐富、充滿(mǎn)奇幻色彩，或簡(jiǎn)潔有趣，容易激起學(xué)生的共鳴，易于他們接受，并激發(fā)他們的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的作品。欣賞這些作品時(shí)一般會(huì)設(shè)置以下問(wèn)題：“你從畫(huà)中看到了什么？誰(shuí)是這幅畫(huà)里的主角？畫(huà)家想要通過(guò)畫(huà)面表達(dá)什么想法？色彩的運(yùn)用在畫(huà)作中起什么作用？你還有什么感受……”一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中慢慢領(lǐng)悟怎么去鑒賞美術(shù)作品。

近幾年，隨著社會(huì)公共資源的不斷豐富，如美術(shù)館、博物館的創(chuàng)建等，為孩子們課堂外的學(xué)習(xí)提供了多種途徑，因此還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生跟隨爸爸媽媽去校外學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，提升審美能力。

以上措施在課堂中的實(shí)施，取得了一定成效，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在以后的教學(xué)中，將繼續(xù)尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們用眼睛觀察、用手觸摸、用心靈感受，同時(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐中思考，畫(huà)出自己的所思所感，他們定能體會(huì)創(chuàng)造的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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