以《背影》為例，分析不同課堂實(shí)踐中課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

紀(jì)怡君

【摘要】本文主要以7-9年級(jí)學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，整合歸納文獻(xiàn)與前人觀點(diǎn)，結(jié)合《背影》兩個(gè)課例，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行全面分析與比較，從而得出當(dāng)下課程目標(biāo)明確且注重整體發(fā)展的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文課程;課程目標(biāo);背影

前言

現(xiàn)如今社會(huì)的交流與溝通日益頻繁，擴(kuò)展到了教育和文化領(lǐng)域。同樣的語文課程也開始了不同教學(xué)實(shí)踐的交流，在交流的過程之中，我們可以看到不同的課例對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)踐既有相似之處，也有各自的優(yōu)勢與不足。

一、課程目標(biāo)的定義及其功能

（一）定義

課程目標(biāo)是“指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果”。[1]

（二）功能

課程目標(biāo)不僅是教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，以及教學(xué)目標(biāo)的抽象化，還是課堂設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的首要決定因素，影響著教學(xué)活動(dòng)的開展?！耙话銇碚f，課程目標(biāo)的功能主要有四個(gè)方面：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、聚合功能、評(píng)價(jià)功能?！盵2]

二、以朱自清《背影》為例，分析在不同實(shí)際教學(xué)中課程目標(biāo)的實(shí)踐

朱自清先生的散文名作《背影》，講述的是作者回憶父親送別即將遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過及若干年后的感慨。本文將以日常教學(xué)中的兩個(gè)課例，進(jìn)行分析比較，在相同的課程目標(biāo)下呈現(xiàn)出來的不同的教學(xué)實(shí)踐方向。

兩位教師均以大聲朗讀課文作為課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這一教學(xué)行為是基于課程目標(biāo)中7-9年段閱讀目標(biāo)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”[3]要求。第一位教師更注重學(xué)生反復(fù)朗讀，運(yùn)用自己的朗讀技巧表達(dá)初步體會(huì)，另一位教師更注重正確運(yùn)用注音符號(hào)?？梢娫谙嗤n程目標(biāo)的要求之下，課程導(dǎo)入也進(jìn)行不同的創(chuàng)造，有的教師更注重學(xué)生對(duì)文本的初步體會(huì)，有的教師更主動(dòng)在課程開始時(shí)鞏固基本文本學(xué)習(xí)技能。

在課程主體方面，第一位教師從“認(rèn)識(shí)朱自清”開始，由學(xué)生提前搜集資料，分別對(duì)朱自清的人生經(jīng)歷進(jìn)行介紹，教師進(jìn)行資料的補(bǔ)充，對(duì)幫助學(xué)生理解作者的情感有極大意義。

除此之外，教師還根據(jù)幾位學(xué)生的資料就朱自清與父親的關(guān)系做了詳細(xì)的梳理，學(xué)生就能理解朱自清為何既寫父親“少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”但又“暗笑他的迂”，這是朱自清對(duì)父親根深蒂固的看法。

教師介紹朱自清父親當(dāng)時(shí)正是遭遇了重大變故，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能理解為何《背影》中，“我”對(duì)父親如此冷漠和排斥，“我”甚至對(duì)父親送行的種種行為表示嘲笑和厭惡，教師花大量的時(shí)間去講解文章背后朱家所遭受的變故，學(xué)生對(duì)于朱自清與父親矛盾關(guān)系的疑惑就能輕易化解。

另一位教師的處理則截然不同，課堂從四次“背影”入手，這是基于課程目標(biāo)中對(duì)閱讀目標(biāo)要求“在通讀課文的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)理清思路，理解主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)體味與推敲重要詞句在不同語言環(huán)境中的意義和作用”[3]，課程大部分時(shí)間也用在了分析這四次“背影”上。

教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞讀第六段。勾畫出描寫父親翻越月臺(tái)的語句，關(guān)注描寫動(dòng)作的詞語。這樣的形式符合課標(biāo)中目標(biāo)要求“對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)能夠有自己的心得和體會(huì)，能提出自己的看法和疑問，能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，共同探討疑難問題?！盵3]。學(xué)生抓住了父親的穿戴，品讀到父親的心情憂傷。抓住了父親走路的姿勢“蹣跚”，爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作體會(huì)到當(dāng)時(shí)父親年齡已大，行動(dòng)并不方便，為作者買橘子的那種艱難，體會(huì)到文章第六段作為作者情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從嘲笑父親“迂”到感受父親對(duì)于兒子那種不變的深沉的父愛。

三、不同教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的當(dāng)下課程目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)與不足

以“學(xué)”為主，以學(xué)生為中心。

課程目標(biāo)是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主。在《背影》的教學(xué)中，兩位老師的課堂都將大部分時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生分享資料，介紹作者，或者由學(xué)生開展討論，表達(dá)觀點(diǎn)，課堂的大部分都是以學(xué)生“說”為主，老師退居二線，成為課堂的導(dǎo)演，學(xué)生真正成為課堂的主演。

課程目標(biāo)注重整體和未來發(fā)展

課程目標(biāo)是“根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”[3]三個(gè)維度加以設(shè)計(jì)。三個(gè)維度從三方面相互滲透，注重語文素養(yǎng)的綜合提升。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)?！盵5]目標(biāo)中加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值取向、健康的審美情感和高尚的道德觀念是不可或缺的。在《背影》中，教師重點(diǎn)分析課文的第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛的含蓄和偉大，帶動(dòng)學(xué)生思考自己與父親的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，不只是學(xué)習(xí)語言文字，更是體會(huì)情感，完善人格，豐富人生的過程。

課程改革中的三維度目標(biāo)表明語文教學(xué)正朝著整體化教學(xué)的方向前進(jìn)。

課程目標(biāo)明確，但能力指標(biāo)過于簡單

課程目標(biāo)雖然十分詳盡細(xì)致，但是相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)卻過于簡單，不夠具體。7-9年段的目標(biāo)除了對(duì)個(gè)別模塊有明確具體的要求之外，其余目標(biāo)均未對(duì)能力水平有明確界定，這樣使得在教學(xué)工作中，教師雖然能夠根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但缺乏完整的能力指標(biāo)作為檢測標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)有些心有余而力不足，無法全面客觀地對(duì)教學(xué)的成果和學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)判。

結(jié)語

對(duì)于課程目標(biāo)的分析和研究，目前已經(jīng)有了很大的成果。但還有一些方面是還未被挖掘出來的，一些問題還未被注意到的，值得我們進(jìn)行更為深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部人事司，教育部考試中心.教育學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，92-93.

[2] 孫澤文，左菊.課程目標(biāo)：概念、功能及其分類研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：56.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011，6-7，14-18.