初中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

蔣梅

摘要：在新時代教育目標下，培養(yǎng)新時代青少年核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)如今中小學教育的重要目標，同時也是未來教育發(fā)展的主導方向。為了扭轉傳統(tǒng)教育弊端，初中物理教學必須作出全面改革，基于核心素養(yǎng)教育目標，創(chuàng)新教學方法，開展情境教學，提升初中生的科學觀念，加強物理實驗，提高初中生的探究意識，強化教學評價，提高初中生的科學態(tài)度。切實提高初中生的物理知識水平，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學策略

初中物理是一個重要的科學知識，在學生們未來的學習和發(fā)展中占據(jù)重要地位，為了提高初中生的物理知識水平，首先要注重核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生們綜合能力，不斷探索和學習物理知識奧秘，養(yǎng)成良好的物理學習興趣，從而得到良好的發(fā)展。

一、開展情境教學，提升初中生的科學觀念

對于初中物理課教學而言，情境教學一向是教師和學生們最喜歡的教學模式，并且利用情境教學可以更好地激發(fā)初中生的情感共鳴，符合這個階段學生們的學習特點，讓學生們愛生物理，主動探索物理世界，從而提高課堂教學成果。因此，在核心素養(yǎng)教育目標下，教師可以利用情境教學的構建，來達到更好的教學效果。比如在教學中教師引入生活中的物理現(xiàn)象和場景，并融入對應的物理知識，提高學生們的學習興趣，強化他們物理觀念，同時教師也可以創(chuàng)設問題，引發(fā)學生們進行思考與探究，從而發(fā)散科學觀念。

例如：在人教版初中物理課本中學習“光的折射”這部分內容時，教師將折射知識與我們日常見過的現(xiàn)象結合在一起，構建光的反射教學情境，學生們在日常生活中都體驗過筷子插入裝水的玻璃杯中，木棒插入清澈的河里，他們好像都變“折了”，那么我們知道這個現(xiàn)象是怎樣產生的嗎？在這個情境問答中，學生們通過問題產生良好的情感共鳴，一些學生們很早就發(fā)現(xiàn)過這個問題，但是由于當時的知識無法理解這一現(xiàn)象，現(xiàn)在要講解這個內容便對此產生了濃厚的興趣。教師可以準備兩個空杯子，一個杯子內裝水，另一個杯子放空，然后分別將兩根筷子插入兩個杯子內，觀察筷子的變化。通過這個實驗讓學生們了解筷子在水中的折射，同時也提高了初中生的科學觀念，對核心素養(yǎng)的 提升具有很大的幫助。

二、強化物理實驗，提高初中生的探究意識

物理作為一門探究科學，其中具有豐富的實驗現(xiàn)象，而物理知識的由來也經歷了無數(shù)的實驗結果驗證。為此，想要學會物理知識，必須要強化物理實驗教學。物理核心素養(yǎng)教育更注重初中生綜合能力的培養(yǎng)，因此，在當今教育領域，初中物理教學更應該發(fā)揮物理實驗的作用，利用物理實驗培養(yǎng)初中生良好的動手實踐能力與創(chuàng)新能力，通過整個實驗過程的體驗也激發(fā)學生們的探究意識，實現(xiàn)良好的發(fā)展。然后受到傳統(tǒng)教學影響，中考物理學科并沒有實驗項目，這就導致教師為了提高成績，常常受到應試教育理念的侵害，開展物理教學時過于注重理論知識講解，物理實驗大部分都轉化為課堂演示，甚至有些教師直接通過視頻播放實驗過程以及讓學生被背誦實驗結果的教育方式，導致學生們缺乏真操實練，從而影響學生們動手能力的提升，逐漸喪失探究意愿，進而影響核心素養(yǎng)的提升。因此，為了更好地提高初中生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的綜合能力，教師要重視實驗教學，轉移教學重心，對于物理學科來說應該實踐多余理論，用實踐去印證理論，讓學生們在實驗中感受理論，不但可以讓物理知識掌握得更加扎實，同時也能夠提高學生們的學以致用能力。通過親身經歷每一個實驗過程，養(yǎng)成愛動腦、勤動手、努力探究和自主解決問題的好習慣，從而達到核心素養(yǎng)教學目的。

例如：在人教版初中物理教學中，我們學習“凸透鏡成像規(guī)律”相關知識時，教師要為學生們營造充足的實驗空間，讓學生們通過自己動手來得出實驗結論，獨立完整整個實驗的全過程。首先，教師為學生們準備充足的實驗道具，然后對學生們進行合理分組，讓他們通過實驗對比，記錄每一組數(shù)據(jù)，通過提出問題，一步一步地通過實驗來驗證和解答物理問題，提高學生們的探究意識，從而達到良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

三、提高教學評價，提高初中生的科學態(tài)度

對于初中物理教學來說，教學評價也是一個重要環(huán)節(jié)，通過科學的評價能夠讓學生們對待物理科學產生一個全新的認知，同時也形成良好的科學態(tài)度。為此，通過教師評價也有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理教學評價中，教師對學生們精準評價能夠引導他們發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，并且端正學習與實踐中自身的學習姿態(tài)，從而不斷完善自我，改變對科學的態(tài)度。

例如：教師可以改變傳統(tǒng)的教學評價方式，對學生們一周的物理學習作為 一個評價周期，并制定科學的評價內容，包括學生們的學習成果、學習態(tài)度、學習積極性以及收獲，了解學生們在面對教學目標時的責任心與學習心愛，從而對每一位學生做出準確的評價。另外，開展教學評價活動時，教師也可以創(chuàng)新方法，除了以往的教師評價以外，教師也可以開展學生互評，通過他們對彼此的了解，可以更好地找出自身的問題并加以改正，以此來提高初中生的物理核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，新時期教育更注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，初中教育作為一個承上啟下的關鍵節(jié)點，物理知識對學生們今后的發(fā)展具有重要意義。因此，教師應該將核心素養(yǎng)教育理念融入到物理教學中，通過多種教學方式的開展，培養(yǎng)學生們的綜合能力以及核心素養(yǎng)，提高學生們對物理知識的探索興趣，強化物理科學水平，實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 冷一靜.論初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2018（37）：165.