淺談初中語文生活化課堂的構(gòu)建

王海濤

摘要：生活化教學(xué)，從字面意思上看，就是將生活當(dāng)中的元素融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生采用更加輕松的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的負(fù)面情緒也會(huì)在一定程度上減少，并且能夠逐漸對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感，改變學(xué)生心中對(duì)語文課堂，語文知識(shí)的刻板印象。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上融入生活化元素，開展生活化教學(xué)，從而讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，本文將就初中語文生活化課堂的構(gòu)建策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定參考價(jià)值，為初中語文課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);生活化課堂;教學(xué)策略

生活化教學(xué)就意味著將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，這兩者并無本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生生活當(dāng)中不斷接觸新鮮事物，本質(zhì)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)也是為了更好的生活。但為什么學(xué)生在對(duì)待生活和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有態(tài)度上的區(qū)別呢？究其原因，是生活當(dāng)中有趣的元素比較豐富，而課堂學(xué)習(xí)的過程卻相對(duì)枯燥，所以學(xué)生產(chǎn)生了態(tài)度上的區(qū)別。但是將兩者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生活的角度上了解語文知識(shí)，便能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、結(jié)合生活案例，增加積累

語文課堂與其他課程相比，不僅要求學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí)，更要求學(xué)生能夠通過課堂和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行大量的知識(shí)積累。不論是平常的口語交際，還是學(xué)生寫作的過程中，都對(duì)學(xué)生的積累有較高的要求。如果學(xué)生積累的知識(shí)量較少，即使學(xué)生擁有非常清晰的寫作思路，也難以通過自己的語言去完整的描述事物，流暢通順的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不能讓自己的作文充滿感情。為了改變這種情況，教師就需要讓學(xué)生觀察生活，從生活當(dāng)中搜集相應(yīng)的素材，從而讓學(xué)生的積累變得更加深厚，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野。

例如，教師在執(zhí)教《鄧稼先》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這是一篇人物傳記類的課文，作者楊振寧用飽含深情的語言，為讀者介紹了一位杰出卓越的科學(xué)家，鄧稼先。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，比如，讓學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有哪些具有崇高的奉獻(xiàn)精神的人。在課堂教學(xué)的過程中，教師便可以為學(xué)生距離，比如在我國邊境駐守的士兵，全年無休的醫(yī)生等等。然后請(qǐng)學(xué)生說一說自己身邊的具有奉獻(xiàn)精神的人。當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師便可以引出教學(xué)內(nèi)容，然后從課文當(dāng)中凝練出中心思想，也就是學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，從而更加全面的學(xué)習(xí)這篇課文，掌握其中的知識(shí)。

二、充分利用課余時(shí)間

對(duì)于初中生來說，他們的課余時(shí)間相對(duì)較為充足，在校時(shí)間幾乎與休息時(shí)間成正比，除去放學(xué)之外，學(xué)生在每節(jié)課之間還擁有十分鐘的時(shí)間，時(shí)間較短，有很多學(xué)生不知道在此期間不知道干什么，很容易無所事事的發(fā)呆，將寶貴的時(shí)間白白浪費(fèi)掉。但是在生活化課堂教學(xué)模式下，這種情況的出現(xiàn)次數(shù)便會(huì)大大減少。由于在課堂上，教師已經(jīng)將生活中可能出現(xiàn)的問題展示在學(xué)生的面前，一旦學(xué)生擁有一定的了解之后，當(dāng)他們遇到類似的場(chǎng)景或者情況時(shí)，就能夠觸景生情，自然的帶入自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生就能夠在課后進(jìn)行鞏固，從而利用好時(shí)間。

例如，教師在執(zhí)教《說和做——記聞一多先生言行片段》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這篇課文當(dāng)中講述了聞一多先生的說和做，屬于一篇人物傳記。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣的人，所以，在教學(xué)的過程中，教師可以以“人”為出發(fā)點(diǎn)，開展生活化教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師首先可以通過自身的講解，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解聞一多先生是一個(gè)怎樣的人，他在我國近代歷史中的地位如何，發(fā)揮了怎樣的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了怎樣去描述人，觀察人。隨后，教師便可以布置生活化的課余任務(wù)，比如，讓學(xué)生觀察自己的班級(jí)中的同學(xué)、老師，并寫出一篇簡單的小作文，字?jǐn)?shù)不限。這樣一來，學(xué)生在課余時(shí)間中便能夠進(jìn)行觀察，動(dòng)筆寫作，有效利用了課余時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境

綜合素質(zhì)的提升是一個(gè)長期的過程，并不是嘴上說說就能輕易實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以嘗試使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)，就是指教師為了滿足某些特定的教學(xué)目標(biāo)，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分的融入到教學(xué)情境當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，便于更加深入的了解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些關(guān)于孫權(quán)、呂蒙的視頻和圖片，讓學(xué)生知道故事的兩位主人公分別是誰。接下來，教師可以采用角色扮演的方式，去構(gòu)建情境。首先，教師可以挑選兩名學(xué)生，讓他們分別扮演孫權(quán)和呂蒙，并充分發(fā)揮自己的想象，猜一猜孫權(quán)在勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)的過程中說了哪些話，用了怎樣的勸導(dǎo)方法。這樣一來，學(xué)生就充分的進(jìn)入了情境之中，對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)學(xué)生角色扮演結(jié)束后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)課文。此時(shí)，教師融入生活化元素，讓學(xué)生思考，身為學(xué)生，自己是否被教師“勸學(xué)”。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)更加高漲。

總而言之，初中語文生活化教學(xué)需要教師付出時(shí)間和精力，不斷探索，才能夠取得更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳藝娟.初中語文生活化教學(xué)策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13） [2]陳小梅. 初中語文生活化教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2016.