基于核心素養(yǎng)下的初中歷史創(chuàng)設情境教學

林敬

摘要：隨著核心素養(yǎng)概念的確定，為初中歷史教學活動指明了方向，教師在教學過程中更有目標性。歷史情境的創(chuàng)設對于歷史教學，更好的幫助教學突破時空阻礙，強化歷史認知。本文通過教材解讀，運用多媒體展示，創(chuàng)設問題情境，角色扮演等方法創(chuàng)設教學情境，從而進行核心素養(yǎng)教學，提升學生歷史學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教學;情境創(chuàng)設

歷史學科核心素養(yǎng)是教學過程中教育學家根據(jù)歷史教學特點，基于對學生歷史學習要求而總結出的核心內容，包含：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。因此，在歷史教學中，教師要緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)的要求，進行教學設計，通過學生易于接受的教學形式，滲透歷史核心素養(yǎng)要求，從而提升教學效果。筆者通過教學實踐研究，總結了幾點基于歷史情境創(chuàng)設中滲透核心素養(yǎng)的方法。

一、深入解讀教材，構建信息情境

教材作為教學的基礎，是教師不能忽視的信息來源。在教學信息多樣化的情況下，教材不再是唯一的教學資料來源，但是歷史教材作為歷史教學的基礎材料，也是教師不可忽視的信息來源，它是歷史學者總結各類歷史資料編寫的歷史教材，突出了歷史的教學特性。教師只有在吃透教材的基礎上，有效整合教材資料，才能更為準確的綜合教學信息，為學生展示歷史資料。因此，教師可以有效利用教材資源，為學生創(chuàng)設有效的信息情境，引導學生自主構建信息情境，從而提升學生的歷史理解。例如在教學《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，教師引導學生整合教材內容，構建關于隋朝的經(jīng)濟以及科舉制的信息網(wǎng)。通過對大運河的講解，引導學生構建信息圖，構建大運河的始流，經(jīng)流以及終點，從而感受大運河修建帶來的經(jīng)濟文化的變化，體會其對隋朝經(jīng)濟、文化發(fā)展的影響;再者，隋朝另一大特點科舉制的創(chuàng)辦，魏晉時期實行九品中正制，造成了“上品無寒門，下品無勢族”的局面，隋朝創(chuàng)建科舉制，有效打破這一局面，促使學子均有機會通過科舉考試評選進士科。教師可以引導學生自主構建兩種制度的信息圖進行對比，從而使學生感悟隋朝兩大舉措對后世的影響。教師通過信息情境教學，不僅能提升學生對歷史知識的理解，更能讓學生感受歷史的魅力所在。

二、運用多媒體，突破時空阻礙

多媒體的出現(xiàn)，對于歷史教學起到了巨大的推動作用。多媒體具有豐富畫面，轉變靈活等特點，給人以視覺與聽覺的刺激，從而使學生身臨其境感受歷史場景、歷史畫面，促使學生突破時空阻礙，親身感受歷史的變遷，從而提升學生的學習興趣以及對歷史的理解。例如在教學《動蕩的春秋時期》一課時，教師可以利用多媒體為學生展示“烽火戲諸侯”的圖片以及片段視頻，使學生感受周幽王的昏庸無道，為取悅王妃而做出的荒唐舉動，強化學生對于人物的感知，以及諸侯的心理變化，從而理解后期犬戎進攻西周而無外援的結果。通過多媒體的運用，讓學生通過鮮活的歷史情境，感受當時王室的衰敗以及歷史變遷的必然，從而對于歷史事件有更為準確的認知，突破時空束縛，提升學習感悟。

三、運用問題探究，強化歷史認知

新課程強調學生自主學習能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力，解決問題的能力也是核心素養(yǎng)對于歷史教學的要求。不斷提問，不斷引導學生對歷史問題探究，能促使學生對歷史問題有不同的收獲，使學生歷史思維活躍，不斷對歷史問題產(chǎn)生新的認知。因此，教師在歷史教學中教師要善于創(chuàng)設有效問題情境，強化學生自主問題探究，從而在自主剖析問題的過程中，積累史料，進行論證，并對歷史問題進行歷史解釋，從而提升學生的歷史認知，提升學生解決問題能力。例如在教學《明朝的建立》時，教師在教學的過程中，可以根據(jù)已教學內容，創(chuàng)設問題情境。朱元璋在強化皇權的過程中廢除丞相立中書，六部直接聽命于皇帝;地方取消行省設三司，權力一分魏三，互不統(tǒng)屬;設立五軍都督府，將軍隊調動和武官人并權力歸于兵部，皇帝掌握軍事大權;設立錦衣衛(wèi)等措施。這樣的統(tǒng)治形式，引導學生設身處地的感受當時的政治環(huán)境：假如你是明朝的百姓，你對當時的統(tǒng)治形式，有什么想法嗎？這個問題情境一出現(xiàn)，學生們對當時的明朝統(tǒng)治有了更加切身的感受，紛紛提出了對明朝統(tǒng)治的認知：朱元璋設立的中書省和三司對于皇權的統(tǒng)治有著更加積極的作用，但是錦衣衛(wèi)等特務組織的創(chuàng)立對于社會也有著嚴重的負面影響，對當時的社會發(fā)展起到了嚴重的阻礙作用，也導致了明朝后期社會混亂的局面。教師為學生提供時間進行問題的討論與探究，引導學生自主對問題進行深化分析，從而使學生不知不覺間對明朝有了更為深入的認識與理解。

四、角色扮演，強化歷史責任

蘇霍林姆斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼耍跉v史教學中，教師可以通過讓學生進行角色扮演的形式，使學生親身參與到歷史事件中，強化學生的情感認知，以及歷史責任。在教學《戊戌變法》時，教師可以讓學生來模擬康有為上書變法時朝堂的論戰(zhàn)，讓學生分兩組，一組是康有為改革派，一組時頑固派大臣，讓學生準備資料進行角色扮演，從而感受戊戌變法得以實施的不易以及歷史變革的艱難，從而體會變法者的歷史責任，強化學生的愛國情懷，樹立正確的歷史價值觀。

歷史情境創(chuàng)設的方式多種多樣，教師要根據(jù)歷史教學要求，立足學生需求以及核心素養(yǎng)概要，為學生創(chuàng)設合理有效的歷史教學情境，從而使學生更好的融合歷史知識，感悟歷史情感，自主探究歷史史料，強化歷史理解，從而解決歷史問題。促使學生更好的進行歷史學習，實現(xiàn)學生從知識積累到人文精神的提升蛻變。

參考文獻：

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