探討小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)小組合作訓(xùn)練

嚴(yán)潔怡

摘要：開(kāi)發(fā)學(xué)生智力過(guò)程中，小學(xué)是最關(guān)鍵的時(shí)段，這一時(shí)段中對(duì)促進(jìn)智力發(fā)育最重要的學(xué)科之一是數(shù)學(xué)。如果將這一時(shí)段再加以細(xì)分，那么小學(xué)低段是其中最關(guān)鍵的部分，這是因?yàn)閷W(xué)生在智力發(fā)育的初期，必須要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為今后的智力發(fā)育做保障。而在這一時(shí)段利用數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力，需要教師把握好小組教學(xué)這一模式，因?yàn)樗c該時(shí)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面有著密不可分的關(guān)系，能夠起到相比其它教學(xué)方式更加突出的效果。小學(xué)教師對(duì)這一方式的把握與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展速度、發(fā)展效率將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以必須要保證小組合作教學(xué)的實(shí)踐效果，并以分組預(yù)習(xí)、游戲教學(xué)、主體教學(xué)等方式發(fā)展小學(xué)合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)歷來(lái)被人們看作體現(xiàn)智力的學(xué)科，但是很少有人將其當(dāng)作發(fā)展智力的學(xué)科，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，不僅能夠挖掘一個(gè)人的智力天賦，還能讓一個(gè)人的思維方式和靈活性等得到鍛煉，在這一過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低段數(shù)學(xué)教學(xué)是不可以避而不談的。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)對(duì)教學(xué)發(fā)展是起主要作用的，任何缺乏合作教學(xué)實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是沒(méi)有盡到責(zé)任的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)推向縱深，實(shí)現(xiàn)其與低段數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)低段教學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展。

一、利用預(yù)習(xí)推動(dòng)小組合作向縱深發(fā)展

小組合作教學(xué)與小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)該是全過(guò)程、全方位的結(jié)合，這一過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便是其中的起始階段，把握好這一起始階段，對(duì)整個(gè)小組合作教學(xué)的推進(jìn)有關(guān)鍵意義。整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中教師可以采取小組合作與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生小組合作討論預(yù)習(xí)中可以解決的問(wèn)題，教師主動(dòng)走下講臺(tái)，幫助學(xué)生解決小組合作下依舊存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)，這種模式相當(dāng)于給學(xué)生進(jìn)行了一遍正式的知識(shí)教學(xué)，而后再進(jìn)行的知識(shí)教學(xué)階段就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，通過(guò)小組合作下第一個(gè)階段的鋪墊，再加上第二個(gè)階段的鞏固，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)得到不小的提升。

教師可以利用《蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)》中“10以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課推進(jìn)小組教學(xué)實(shí)踐。教師根據(jù)班級(jí)容量選定合適的小組人數(shù)，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行“10以內(nèi)加法和減法”的預(yù)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)討論中，幫助發(fā)現(xiàn)其在小組預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以記錄和解決，同時(shí)對(duì)小組人員的構(gòu)成、小組氛圍等因素進(jìn)行考察，為小組學(xué)習(xí)中的合理分組積累經(jīng)驗(yàn)。

二、利用教學(xué)游戲推動(dòng)小組合作向縱深發(fā)展

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)與合作教學(xué)的效果相加并不是簡(jiǎn)單的“1+1”的效果，由于雙方的互補(bǔ)性，它們的結(jié)合將會(huì)發(fā)揮出幾倍于單獨(dú)使用的效果。游戲教學(xué)推動(dòng)了趣味性的發(fā)展，這是低段學(xué)生學(xué)習(xí)必須的因素，而合作教學(xué)促進(jìn)了交流的增加，這是小學(xué)低段學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的剛需，這兩個(gè)模式下的趣味性與合作性的結(jié)合，自然就發(fā)揮出了巨大的效果。這一結(jié)合的關(guān)鍵是游戲流程的設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)出合作，抓住了這點(diǎn)，教師才能發(fā)揮出這種結(jié)合的真正作用。

教師可以利用《蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》中“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合游戲教學(xué)與小組合作教學(xué)，將該課的教學(xué)效果最大化。這一過(guò)程中，教師可以開(kāi)展小組乘除法計(jì)算積分賽，將計(jì)算游戲與分組對(duì)抗的模式結(jié)合，發(fā)展教學(xué)生產(chǎn)力。教師需要將學(xué)生的計(jì)算題正誤以積分的形式量化，然后將小組成員的積分加在一起，得出整個(gè)小組的成績(jī)。此教學(xué)游戲需要提前分組、提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在比賽開(kāi)始前解決組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，之后再進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)算題積分賽。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

合作教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)全方位的結(jié)合過(guò)程自然不能少了合作學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主授課環(huán)節(jié)。以小組合作模式，教師可以展開(kāi)學(xué)生講題、授課等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，解決了單人主體能力不足的問(wèn)題，將學(xué)生小組作為一個(gè)教學(xué)主體看待，有利于將所有學(xué)生，無(wú)論是能力突出或者能力稍弱的學(xué)生納入到“翻轉(zhuǎn)課堂”下的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的整體性。

以《蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》中“兩、三位數(shù)的加法和減法”這節(jié)課開(kāi)展小組合作下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐為例，教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，先解決在習(xí)題練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，之后以學(xué)生講題的方式，代替教師講題，并由教師挑選小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行講題。教師在這一過(guò)程中要充分照顧到學(xué)困生，讓其進(jìn)行一些力所能及的習(xí)題講解，幫助其積累信心，從而提升整體的教學(xué)效率。

綜上所述，數(shù)學(xué)不僅是一個(gè)體現(xiàn)智力的學(xué)科，更是一個(gè)發(fā)展智力、積累智力的學(xué)科，教師只要采用合適的教學(xué)方式，就能將其發(fā)展智力的作用發(fā)揮出來(lái)。這一過(guò)程教師需要因地制宜地選擇教學(xué)方式，而在小學(xué)低段教學(xué)中分組合作教學(xué)是主要的教學(xué)模式，只有實(shí)現(xiàn)分組合作教學(xué)與教學(xué)過(guò)程的全方位結(jié)合，并通過(guò)分組教學(xué)與其它模式的混合教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生能力進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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