雙向的幼小銜接，讓家長(zhǎng)不焦慮

吳臻

摘要：結(jié)合當(dāng)前幼小銜接教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀來(lái)分析，雖然教師能夠在新課改教學(xué)模式和現(xiàn)代化教育理念應(yīng)用中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，但是其中依然存在有很多問(wèn)題值得探索與商討，要順利進(jìn)行幼小銜接，必須要家、校、園三方達(dá)成共識(shí)，通力合作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校合作;教學(xué)策略

引言：從幼兒園寶寶成為小學(xué)生，是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，這不是翻山越嶺，不是鴻溝深壑，而應(yīng)當(dāng)是童年生活的自然延伸、適和過(guò)渡。但是由于家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)狀況的擔(dān)憂和普遍焦慮導(dǎo)致的不恰當(dāng)引導(dǎo)，直接影響了幼小銜接效率的提升和小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，甚至發(fā)展成一個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。

一、家長(zhǎng)焦慮現(xiàn)狀以及原因

（一）怕孩子輸在起跑線上

幼小銜接是在人生的教育過(guò)程中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，其重要性是毋庸置疑的。在幼小銜接的問(wèn)題上，家長(zhǎng)往往關(guān)注更多的是知識(shí)上的銜接。事實(shí)上，在小學(xué)一年級(jí)以及之后的學(xué)習(xí)生活中，孩子更多反映出來(lái)的問(wèn)題是習(xí)慣、態(tài)度、規(guī)范等方面的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)在孩子幼兒園的時(shí)候就會(huì)給他們報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班、興趣班，其目的是通過(guò)超前學(xué)習(xí)的方法讓孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)之后“比別人強(qiáng)一點(diǎn)”。就是這種僅僅重視知識(shí)銜接，忽視習(xí)慣培養(yǎng)的做法，反而給孩子升入小學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

（二）學(xué)業(yè)壓力使關(guān)注點(diǎn)有偏頗

由于當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)普遍感到焦慮，對(duì)孩子的成績(jī)懷有過(guò)高期望，部分幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容迎合家長(zhǎng)，部分小學(xué)入學(xué)后缺少適應(yīng)教育，再加上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的推波助瀾，這些不規(guī)范進(jìn)行的專門針對(duì)學(xué)科類的訓(xùn)練與引導(dǎo)，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)，影響了兒童身心健康成長(zhǎng)，孩子也被“分?jǐn)?shù)重于一切”這一思想牢牢禁錮。其實(shí)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)健的體魄、融入群體的能力，才是順利度過(guò)幼兒園到小學(xué)階段的法寶，但是家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)只放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)業(yè)內(nèi)容上，也是不能給孩子更好的幫助和扶持的原因。

（三）幼小學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、要求不一致

教育行政部門在堅(jiān)持抓兩件事，一是禁止小學(xué)的招生考試，二是防止幼兒園教育小學(xué)化。確實(shí)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面存在著巨大差異，這需要我們小學(xué)、幼兒園和家庭，能在教育理念和方法上達(dá)成共識(shí)，協(xié)同各方力量，著力于良好教育生態(tài)的形成，才能解決幼小銜接教育生態(tài)鏈上一個(gè)個(gè)不和諧的節(jié)點(diǎn)。由于教師、家長(zhǎng)等人對(duì)幼小銜接這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知不同，導(dǎo)致對(duì)孩子采取的引導(dǎo)方法不同，孩子的個(gè)體差異又很大，使得孩子在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候很難根據(jù)個(gè)人的需求對(duì)不同教學(xué)方法與教學(xué)理念做出正確的判斷和分析，在突然改變的生活中無(wú)所適從，進(jìn)而導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)以后在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和各項(xiàng)要求中迷失了自己。

二、改善家長(zhǎng)焦慮現(xiàn)狀的雙向幼小銜接策略

（一）家長(zhǎng)了解兒童發(fā)展規(guī)律

若想有效消除家長(zhǎng)對(duì)子女的焦慮心理，就需要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童的身心發(fā)展規(guī)律做出相應(yīng)的理解和認(rèn)知。這樣，家長(zhǎng)在后續(xù)的教育和引導(dǎo)工作開展中能夠結(jié)合教師的需求以及社會(huì)的需求進(jìn)行，而且可以結(jié)合子女的個(gè)人興趣與需求對(duì)其做有效的教育規(guī)劃。這對(duì)于改變兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知，端正兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助。另外，在這一方法的應(yīng)用下，幼小銜接教學(xué)的整體效能和質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步提升，這在緩解了家長(zhǎng)壓力的同時(shí)也降低了教師的教學(xué)難度，提升了兒童的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）幼兒園開展向往小學(xué)生活的主題

總結(jié)了一下，幼小銜接一共要銜接這幾個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的區(qū)別;第二，培養(yǎng)孩子迫切的入學(xué)心情;第三，激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣;第四，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第五，提高孩子的獨(dú)立生活能力。為了有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師需要達(dá)成高度一致，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行深度引導(dǎo)與培養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童參與到生活化主題的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如開展“我心目中的小學(xué)”、“期待成長(zhǎng)”、“我畢業(yè)了”之類的主題活動(dòng)。

（三）小學(xué)進(jìn)行向下銜接的嘗試

近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見的通知》，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，這是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)全面育人的重大決策。幼小銜接不僅是在幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活環(huán)境的銜接教育，同時(shí)還可以嘗試對(duì)小學(xué)生進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)空間和生活范圍的有效銜接與設(shè)計(jì)。該方法的應(yīng)用對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著重要的作用，同時(shí)對(duì)于優(yōu)化幼小銜接的結(jié)構(gòu)與模式也有著一定的創(chuàng)新意義。

（四）家、校、園三方的教育凝聚力

“家、校、園”三方育人途徑對(duì)于幼小銜接工作的開展而言非常重要，而通過(guò)“家、校、園”三方育人途徑培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，也是一個(gè)非常有效的方法。在我們關(guān)注幼兒園做什么，小學(xué)做什么，家長(zhǎng)要做什么的時(shí)候，最終的目光應(yīng)該停留在成長(zhǎng)的主體——孩子身上！無(wú)論我們做什么，最后都要落腳到孩子做什么。只有落實(shí)在兒童發(fā)展上的行為，才是真正有意義的教育行為。樹立觀念、轉(zhuǎn)化認(rèn)知、培養(yǎng)品質(zhì)、引發(fā)向往，讓孩子成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾孩子的因素，而是成為促進(jìn)他們成長(zhǎng)的動(dòng)力，這是家、校、園三方的教育凝聚在幼小銜接工作上的追求。

結(jié)束語(yǔ)：隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系的不斷發(fā)展，幼兒教育相比較以往發(fā)生了翻天覆地的變化。在幼小銜接越來(lái)越復(fù)雜化、神秘化的當(dāng)下，幼兒園和小學(xué)的教育工作者，更要深入探索，用自身的專業(yè)能力讓這項(xiàng)工作科學(xué)化、長(zhǎng)效化，和家長(zhǎng)一起，從統(tǒng)一認(rèn)知到變成恰到好處的、持續(xù)堅(jiān)持的行動(dòng)，才能夠幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)平和的、自然的無(wú)縫銜接。

參考文獻(xiàn)：

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