初中語(yǔ)文課堂中情境課堂的創(chuàng)新與探究

劉冬

摘要：新課程背景下的情境課堂，是以思維為核心，以語(yǔ)言的生成為根本，通過(guò)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)的接近生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，從課堂實(shí)際需求出發(fā)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種課堂模式和方法。語(yǔ)文情境課堂的合理開(kāi)展與應(yīng)用，能夠提高課堂質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)體系?，F(xiàn)根據(jù)自身多年的初中課堂經(jīng)驗(yàn)，特此談?wù)剬?duì)情境課堂法的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂;情景課堂;創(chuàng)新探究

一、情境課堂在語(yǔ)文課堂中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在語(yǔ)文課堂課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感悟文章中所帶來(lái)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生真正理解文章所要表達(dá)的含義，讓學(xué)生真正成為課堂主體。情景的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)文章內(nèi)容鎖定，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

在語(yǔ)文課堂中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出寬松愉悅的課堂情境，課堂上教師不能過(guò)于嚴(yán)肅，要面帶微笑，發(fā)揚(yáng)民主，運(yùn)用自己的各種表情、眼神等肢體語(yǔ)言給予學(xué)生的各種表現(xiàn)以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性自然會(huì)得到提高。

（三）創(chuàng)造想象空間、陶冶情操

在語(yǔ)文課堂中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、圖畫(huà)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的想象空間。大部分初中生喜歡音樂(lè)、美術(shù)，為了使他們充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)、畫(huà)面，讓學(xué)生去想象，去創(chuàng)造，并從中受到教育，陶冶情操。

（四）提高學(xué)生的整體素質(zhì)

情境課堂會(huì)讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。正如著名戲劇家曹禺對(duì)情境課堂中的課本劇表演評(píng)價(jià)：“學(xué)生參加演戲，可以加深對(duì)課文的理解?！闭n本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在智力，使他們對(duì)上課讀書(shū)產(chǎn)生興趣。在課堂中，教師讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)他們對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。實(shí)踐表明，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理生理因素，把認(rèn)知與創(chuàng)造，對(duì)美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來(lái)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高。

二、情境課堂在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略

（一）注重情境導(dǎo)入

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理的導(dǎo)入新課是一門(mén)重要的藝術(shù)，因此，教師要有意識(shí)地讓優(yōu)秀的導(dǎo)入促生出特定的情境，再通過(guò)情境多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。為了更好的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師要利用好初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，采用具有吸引力的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從一節(jié)課開(kāi)始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。例如，在講述毛澤東的《沁園春.雪》一文時(shí)，教師可用導(dǎo)語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)充滿景象感、畫(huà)面感的情境?！罢?qǐng)同學(xué)們閉上雙眼感受一下：站在白雪皚皚的山巔遠(yuǎn)望，到處是白茫茫一片，狂風(fēng)凜冽，雪花飛舞。我們的毛澤東主席于1936年在陜西省清澗縣袁家溝看到這幅雪景并為此寫(xiě)下一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春.雪》，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描繪雪景以及抒發(fā)情懷和談古論今的。”這樣生動(dòng)且富有畫(huà)面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在“欣賞”美景的愉悅感中，漸入課文佳境。又如，在課堂小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)懸念導(dǎo)入新課。第一個(gè)懸念：魯迅在自己寫(xiě)的小說(shuō)中最感傷的是孔乙己這個(gè)人物，這是為什么呢？第二個(gè)懸念：人們看到了悲劇后往往會(huì)感到很悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，卻感到的是內(nèi)心的刺痛，那么孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？這兩個(gè)懸念的設(shè)置，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們求知的欲望。

（二）巧設(shè)語(yǔ)言情境

著名教育家于漪曾說(shuō)：“語(yǔ)文課要上得美，優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學(xué)生的心田，帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，從而獲得藝術(shù)享受?！边@也充分體現(xiàn)了情境教育在語(yǔ)文課堂中的重要性，在課堂課堂中，教師要根據(jù)課文所表達(dá)的情感，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的環(huán)境，從而形成特有的情感氛圍。

（三）用心演繹情境讓學(xué)生體會(huì)真情把握中心

語(yǔ)文教材中有些課文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，這些課文就可以通過(guò)演繹情境讓學(xué)生體會(huì)真情把握中心，或采取模擬電視節(jié)目訪談，或指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇，把學(xué)生引入到特定的情景中學(xué)習(xí)。

（四）利用多媒體課堂資源創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為重要的現(xiàn)代課堂手段，它在語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面都具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用它可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、圖畫(huà)情境等多種情境，它可以使抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，平面變?yōu)榱Ⅲw，枯燥轉(zhuǎn)發(fā)為生動(dòng)，它讓枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂，學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難因?yàn)樗卸?。運(yùn)用多媒體課堂手段還能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順利突破課堂難點(diǎn)。

（五）組織回放情境，深化體驗(yàn)感悟

通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生對(duì)課文中的人和事有了初步的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我從課堂的三個(gè)維度中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的生成出發(fā)，及時(shí)組織學(xué)生回顧情境，采取談感受說(shuō)體會(huì)的方式來(lái)深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對(duì)自然和社會(huì)以及人生的有益看法和啟示。

總之，初中語(yǔ)文情境課堂是一種高效且富有情趣的課堂方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的分析和理解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、合理推理，它能夠在很大程度上提高語(yǔ)文課堂效率和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，值得大力推廣。

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