微課提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

李冠龍

摘要：微課作為現(xiàn)代化教學(xué)方法中的一種，在課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的過程中能夠提供一種嶄新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生與教學(xué)人員配合的積極性，另一方面能夠?yàn)榻虒W(xué)人員提供一種相對(duì)簡(jiǎn)化的教學(xué)呈現(xiàn)方式。通過現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)工作的相互結(jié)合，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育的實(shí)施具有一定推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);教學(xué)工作;有效性

一、微課的相關(guān)概述

從微課應(yīng)用的意義上看，該種形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課教學(xué)模式的核心在于信息技術(shù)的支持，當(dāng)代信息技術(shù)與軟硬件設(shè)備的不斷改良與創(chuàng)新，使得微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用上更為廣泛，通過信息技術(shù)提供的智能移動(dòng)終端與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源，微課在內(nèi)容編排與實(shí)施形式等方面都獲得了較好提升，能夠在多種電子設(shè)備上進(jìn)行播放，如智能手機(jī)、平板電腦等，學(xué)生能夠進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的途徑增多，在智能手機(jī)普及的時(shí)代，該種教學(xué)模式已經(jīng)不再局限在部分地區(qū)的小學(xué)教育。從教學(xué)需求的角度上看，微課形式在教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)上，構(gòu)制的核心在于精簡(jiǎn)性與主題明確，一般內(nèi)容陳述的時(shí)間最長(zhǎng)不超過20分鐘，在特定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽與關(guān)注課程的重點(diǎn)內(nèi)容，一方面幫助教師更好進(jìn)行教學(xué)工作，另一方面能夠明示教學(xué)內(nèi)容的核心部分，使學(xué)生能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)而進(jìn)行思考。[1]

二、微課教學(xué)的相關(guān)思路與實(shí)施策略

（一）教學(xué)主題需要明確

微課的主要特點(diǎn)集中于“微”字，如在實(shí)施微課教學(xué)的過程中不能保障教育內(nèi)容的整合優(yōu)化，則微課的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢渭冇^看視頻”的教學(xué)形式。因此，在新課改背景下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要確保微課內(nèi)容的精簡(jiǎn)性以及教學(xué)主題的明確性，使學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)人員在特定章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主題制定過程中，首先需要明確課程理論內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)與拓展學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，使學(xué)生在明確的主題上進(jìn)行思考?？紤]到學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在微課的內(nèi)容制定上，還可制定專項(xiàng)的創(chuàng)意主題內(nèi)容教學(xué)，比如在拓展訓(xùn)練的過程中，在課程理論部分的應(yīng)用方法教學(xué)上，教學(xué)人員可引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的設(shè)想、動(dòng)手實(shí)踐等方式，通過微課的視角進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生能夠進(jìn)行思維方面的聯(lián)想與創(chuàng)新，因此需要在微課的內(nèi)容上遵循明確性原則。[2]

（二）拓展教學(xué)平臺(tái)

微課的理論講解主要借助多媒體視頻的手段進(jìn)行闡釋，學(xué)生通過整合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。以往課程教學(xué)場(chǎng)合為教室或者多功能媒體教室，學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容的途徑較為有限。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景下，教學(xué)人員可通過拓展教學(xué)平臺(tái)的方式，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)平臺(tái)的拓展能夠使學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)信息的資源，能夠獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教學(xué)人員還可在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其他學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的結(jié)合與實(shí)踐互動(dòng)課堂、有效提問課堂與微課教學(xué)模式的結(jié)合等。拓展教學(xué)平臺(tái)的形式相對(duì)于以往單方面課堂教學(xué)的形式，能夠使微課教學(xué)模式得到較為有效的發(fā)揮，借助互聯(lián)網(wǎng)資源還能在原有的教材指導(dǎo)資源上進(jìn)行相應(yīng)的增加，由此使學(xué)生在微課模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得較好的體驗(yàn)。此外，還可通過微博、微信以及QQ論壇等平臺(tái)，使學(xué)生在信息互助的過程中，能夠進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的探討與交流，由此在接受微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過共同討論、研究與分析的形式，進(jìn)一步提升課程理論內(nèi)容的理解、運(yùn)用水平以及自學(xué)能力等。

（三）注重課后教學(xué)的微課運(yùn)用

課后學(xué)習(xí)階段，一般屬于知識(shí)鞏固的關(guān)鍵階段，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的遺忘周期，其遺忘程度與學(xué)生的個(gè)體差異性有關(guān)，部分學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但理論知識(shí)的遺忘速度較快，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以往的課后知識(shí)鞏固教學(xué)工作中，主要應(yīng)用的手段為習(xí)題練習(xí)與理論內(nèi)容記憶等形式，學(xué)生能夠進(jìn)行選擇的知識(shí)鞏固方法較少。微課的教學(xué)形式在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，能夠通過多種平臺(tái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在原本的教學(xué)模式中，通過動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源一般以視頻為主，該類型教學(xué)資源能夠進(jìn)行多次播放，學(xué)生只需通過移動(dòng)終端設(shè)備就能進(jìn)行較好的課后學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看的形式豐富了學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)模式。微課教學(xué)形式的應(yīng)用雖然在一定程度上填補(bǔ)了教學(xué)靈活性與豐富性上的空缺，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還需重視學(xué)生的課后知識(shí)鞏固。同時(shí)將該部分微課教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就可自行下載微課資源，由此在一定程度上為學(xué)生的課后知識(shí)鞏固與提高提供較好的支持。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)代信息技術(shù)與、軟硬件技術(shù)與移動(dòng)終端技術(shù)改良、優(yōu)化與創(chuàng)新的背景下，微課在多種環(huán)境與技術(shù)平臺(tái)上能夠進(jìn)行傳播與播放，較大程度上拓展了教學(xué)工作的實(shí)施廣度。學(xué)校方面與教學(xué)人員方面，需要對(duì)微課的教學(xué)模式引起重視，在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過引入微課教學(xué)模式的方式，為學(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J].祖國(guó)，2017：230-230.

[2]丁艷燕.高效課堂——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2017：117.