高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題和策略

王玉玲

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)需要大量邏輯思考的能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，往往將思考和沉默聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)的缺乏。課堂上師生互動(dòng)的缺乏不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了改善這些問(wèn)題，教師們可以通過(guò)利用新興教學(xué)工具、結(jié)合生活豐富教學(xué)情境、完善互動(dòng)評(píng)價(jià)體系等策略和學(xué)生們進(jìn)行充分的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

引言：相較于中小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)十分具有挑戰(zhàn)性，不僅僅是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)變得更加復(fù)雜、抽象，也是因?yàn)殡S著學(xué)生心理的成熟，學(xué)生步入青春期，學(xué)生們?cè)絹?lái)越不愿意在課堂上表現(xiàn)自我，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)的困難。高中數(shù)學(xué)老師們要充分意識(shí)到這一現(xiàn)狀，也要充分了解高中數(shù)學(xué)課堂缺乏師生互動(dòng)的后果，在實(shí)踐中不斷嘗試提高課堂互動(dòng)性的教學(xué)方法，從而與時(shí)俱進(jìn)地改造課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)中高效率地吸收知識(shí)，不再抵抗數(shù)學(xué)課堂。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)導(dǎo)致的問(wèn)題

1. 學(xué)生主體地位缺失

高中數(shù)學(xué)課堂缺乏師生互動(dòng)最主要的問(wèn)題就是讓學(xué)生失去了課堂的主體地位。課堂是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，如果忽略學(xué)生的感想和反應(yīng)，就容易導(dǎo)致老師自說(shuō)自話，從而無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也就無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課堂變成了老師的“獨(dú)角戲”。這是非常不科學(xué)的教學(xué)方法。而且?guī)熒g缺乏互動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之降低。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣降低

缺乏師生互動(dòng)的課堂往往教學(xué)手段單一，主要依靠老師的單向輸出。尤其高中數(shù)學(xué)難度相較于初中大大增加，如果沒(méi)有通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來(lái)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們往往會(huì)淹沒(méi)在枯燥的數(shù)字之中，逐漸失去學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的耐心和興趣。

二、 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加師生互動(dòng)的策略

1. 充分利用新興教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)具有非常高的抽象性，往往結(jié)合實(shí)際的形象可以讓學(xué)生理解的更快。而現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展使得高中數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化變得十分方便且易于操作。結(jié)合這一點(diǎn)，老師要善于利用新興的教學(xué)工具，讓學(xué)生在課堂上對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行操作實(shí)踐，在實(shí)踐中老師要和學(xué)生進(jìn)行不斷的溝通交流，從而提高師生互動(dòng)的頻率。

例如，函數(shù)一直是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，由于這個(gè)章節(jié)涵蓋的函數(shù)種類眾多，比如指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等，且每種函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖像和圖像特點(diǎn)有著各自的特點(diǎn)。因此，老師可以通過(guò)讓學(xué)生親自操作電腦的函數(shù)作圖軟件，畫(huà)出對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖形，并且通過(guò)一定的變化展現(xiàn)出圖形的特點(diǎn)。在操作完每一種函數(shù)圖形后，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生用電腦上的思維導(dǎo)圖軟件一起總結(jié)函數(shù)部分的知識(shí)點(diǎn)，在重要的節(jié)點(diǎn)和分支也可以讓學(xué)生上臺(tái)自行操作，展現(xiàn)學(xué)生的總結(jié)思路。除了這些軟件，老師們還可以多多挖掘其他先進(jìn)的教學(xué)工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手和頭腦，這樣不僅能用新鮮的工具刺激孩子實(shí)踐的欲望，還能增加師生互動(dòng)的可能性和多樣性。

2. 聯(lián)系生活豐富教學(xué)情境，創(chuàng)造互動(dòng)條件

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)時(shí)候是抽象的，需要學(xué)生全程在腦海中進(jìn)行邏輯思考。但同時(shí)有些數(shù)學(xué)知識(shí)也具有非常高的實(shí)用性，在日常生活中有著諸多應(yīng)用。很多高中知識(shí)都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用情境。老師們要充分考慮到這一點(diǎn)，將這些情境與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而創(chuàng)造出有利于師生互動(dòng)的條件。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)變量及其分布》這一章節(jié)時(shí)，老師可以通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些地方可以運(yùn)用概率，比如生男生女的概率、中獎(jiǎng)的概率、輸對(duì)密碼的概率等。把概率和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的聯(lián)想和思考，從而有利于老師順暢地進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，還可以吸引學(xué)生發(fā)散問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)了貝葉斯公式后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能的原理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的進(jìn)一步討論，完成互動(dòng)的延續(xù)。

3. 多多評(píng)價(jià)互動(dòng)質(zhì)量，給予學(xué)生正反饋

如果想要促進(jìn)師生互動(dòng)，那么就要從評(píng)價(jià)體系上對(duì)互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果給出學(xué)生反饋。老師要從多個(gè)角度去評(píng)判學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量，比如積極性、對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)問(wèn)題的延伸等等。學(xué)生們正處于青春期，非常需要得到老師的肯定和鼓勵(lì)，所以老師要盡量給出正反饋，這樣學(xué)生才能不斷對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生渴望，從而提高知識(shí)的接受度。

例如，老師可以在課堂中有意識(shí)地關(guān)注互動(dòng)積極性高、互動(dòng)質(zhì)量也很高的學(xué)生，然后可以在學(xué)生面前當(dāng)堂表?yè)P(yáng)這些代表學(xué)生的做法，并且對(duì)他們的互動(dòng)內(nèi)容作出點(diǎn)評(píng)和延伸，這樣就會(huì)讓學(xué)生感知到老師對(duì)于互動(dòng)的重視和認(rèn)可。這樣，學(xué)生就會(huì)從心底自然而然產(chǎn)生和老師互動(dòng)的欲望。

結(jié)語(yǔ)

如果師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂上不能開(kāi)展，就會(huì)造成課堂的沉悶枯燥，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，并且進(jìn)一步丟失自己課堂主體的地位。老師們要時(shí)刻防范這一現(xiàn)象的發(fā)生，要主動(dòng)革新自己的教育理念和教育手段，學(xué)會(huì)使用新興的教學(xué)工具，用自身感染學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、結(jié)構(gòu)化，并將生活情境融入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。老師們還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)積極性，讓互動(dòng)成為課堂傳統(tǒng)，延續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

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