淺談初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

林愛雪

摘要：本文根據(jù)初中數(shù)學學困生的成因，提出在學校實施的針對數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略。

關鍵詞：初中數(shù)學學困生;在校實施;轉(zhuǎn)化策略

一、問題提出緣由：

初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化由于各種原因難見成效，容易被教師忽視。如果讓初中數(shù)學學困生任其發(fā)展，在數(shù)學部分會成為空白帶入高中學習，對于這些學生的后繼發(fā)展會有嚴重影響。因此探究學困生的轉(zhuǎn)化策略，為學生的后繼學習打下一個良好的基礎十分重要。學生的學習是家校合作的合力作用的成果，每位學生的家庭教育不同造就了完全不同的學生個體，教師無法左右家庭的輔助，但可以在校為學困生提供更好地督促和引導，讓學困生有信心和能力走出困境。

二、轉(zhuǎn)化策略：

策略1、確定名單，樹立學生信心

初中數(shù)學學困生在小學時基礎知識不扎實，技能不熟練，對數(shù)學不重視。到了初中，學習難度陡然加大，學習進度是小學的兩到三倍，初中的科目明顯增多，作業(yè)量加大，種種因素累加，沒有信心的學生就會導致學習脫節(jié)。因此，樹立學生的信心是轉(zhuǎn)化策略的第一步。

根據(jù)兩到三個單元的測試及作業(yè)的情況，就可以確定學困生名單，筆者一般是以單元測試及格線60分作為分割線。確定名單之后，要由學生主動申請加入脫困行列。讓學生主動申請的原因有二：一是教師公布名單會傷及學生自尊，學生是被動接受;二是學生主動申請是體現(xiàn)學生有主觀意識，有意愿擺脫眼前的困境，有了主觀能動性，學生才會積極想辦法去學習。

確定名單之后還要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校學習遇到的困難，也讓家長關注孩子的成長過程。放假在家或周末時間，家長可以對孩子做持續(xù)的引導或監(jiān)督，有資源的還可以給孩子提供幫助，避免“5+2=0”的情況出現(xiàn)，實現(xiàn)家校共育，形成教育合力。

策略2、加強課堂關注

學困生在課堂中學習狀態(tài)經(jīng)常是游離的。知識掌握不了最主要的原因是沒有主動接受老師的信息，不動腦思考，對老師提出的問題或練習莫不關心。應對這種情況，教師只有時刻關注這部分學生的狀態(tài)，在提問時盡量多請這部分學生回答。如果答對了，應好好的鼓勵;在做練習時要走到這些孩子身邊多看，做對的要大力地表揚，讓他體驗到成功的樂趣，成就感越足，信心越強。

筆者每堂課中會明確告訴這部分學生哪些是課堂需要掌握的目標，必須要掌握的是哪些問題。在課堂中用精彩的設計吸引學生的注意力，用有寓意的小故事講人生道理，用之前學生的經(jīng)歷提醒學生該注重的地方。

策略3、加強課后督導，建立問學機制

課堂的聽課對于學困生來說只是走出第一步，抓這部分學生學習要走的第二步是課后督導，建立問學機制。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學困生意志薄弱，心理脆弱，做作業(yè)喜歡拿著本子湊一堆，美其名曰問問題，實質(zhì)順便抄答案，還一起開玩笑，聊游戲，各種狀況層出不窮。

鑒于這種情況，對學生進行拜師結(jié)對，雙向選擇。學困生選擇成績好的同學當小老師，對應的同學也同意，再經(jīng)老師許可就可以。愿意當小老師的學生會比較自律、有責任心的，而學困生比較散漫，需要有人管著。對于小老師的要求：①絕對不能拿著自己的作業(yè)給徒弟抄;②盡量多的課后時間一起做作業(yè)。③問題的問答時間盡量安排在大課間，爭取每天問一到兩個問題，通過問答不僅能讓學困生學會思考，更能讓小老師理清知識，鞏固知識，這種互幫互助是雙贏的。

策略4、作業(yè)分層布置，分開上交，每周抽人面批

數(shù)學學困生在學數(shù)學時，不能掌握知識點的本質(zhì)和運用，遇見變化的問題不會思維遷移，缺乏舉一反三的能力，對于稍難的問題就不愿動腦多思考，直接放棄。因此對于學困生作業(yè)要做適當?shù)膭h減，難度在0.6以下的直接不讓他們做，而且要求剩下的題目必須每道題要好好思考，務必每道題要會做。

他們的作業(yè)是與其他同學分開上交的，一方面改作業(yè)時不會混淆，避免另外的學生偷工減料;另一方面，能讓這些學生看到老師對他們的關注。每周抽取一名學生面批作業(yè)，讓學生說一題的解法，一個學期二十周會有二十名學生得到指導。

策略5、每章過關檢測

一章內(nèi)容上完，抽一個晚自習，對這一章的知識做一個過關檢測。這個過關檢測不同于單元測試，每個過關檢測的內(nèi)容是基礎要求掌握的內(nèi)容。如果第一次不過關錯題要向小老師解釋原因，小老師找對應的問題給同學做熟練，隔天會有第二次過關，是將第一次的題目稍加修改，如此持續(xù)到可以過關的人全部過關。這樣的過關檢測是夯實學生基礎的重要手段。

策略6、單元檢測及格獎勵機制

每個章節(jié)學習完后，檢測是必要的，對于學困生也是檢驗之前各種努力的成效時刻。如果考到了及格必發(fā)對應的獎勵，而且在使用試卷時更給他們留有余地。學困生是只需完成前面的基礎卷部分，后面的提高題做了還可以加分。

策略7、復習期間的兩個班級臨時分層，落實基礎，引入分層班追趕機制

期末考前的復習時間時間有兩、三周，兩周以上的時間完全可以做到臨時分層。在復習期間，平行班的模式影響的是學困生，基礎題或稍難一點的問題在上課時只會提到一下，不會重點講解，重點講解的一定是偏難題或者是難題。這時候?qū)W困生上課時基本上是在玩的狀態(tài)，因為難題他們也聽不懂。

為了改變這種境況，筆者任教的兩個班級臨時分層。分層之后，在基礎班上課就可以重點落實基礎和稍難的問題。原來課堂中散兵游勇的學困生忽然變成主力軍，上課注意力空前集中，對于落實他們的基礎起到了很好的促進作用。

在這以外，筆者又引入了分層班的追趕機制。就是在分班之后提出一周一測的考試成績要兩班對比，基礎班學生的成績超過提高班的人會獲得獎勵，獎勵的物品由提高班被超過的人出。這種追趕機制一公布，學生就投入更大的熱情去學習，尤其基礎班的前面部分的學生興趣更濃，不是單單為了獎勵，更為了能超越提高班的學生的成就感。

經(jīng)過分層復習教學和之前的轉(zhuǎn)化策略實施，筆者所任教的兩個班級最終實現(xiàn)學困生人數(shù)最少的成果。

三、研究展望：

轉(zhuǎn)化學困生是一個大課題，也是我們需要更多學習，更多關注，更多研究攻克的一個難題。筆者僅從自身的能力和條件出發(fā)，通過日常教學工作中的實踐，總結(jié)以上的轉(zhuǎn)化策略，以期拋磚引玉，能有更多更好的方法和策略出現(xiàn)，讓我們的教育更有成效。

參考文獻：

[1]甘相元等《淺談初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》基礎教育論壇2020.9.24

[2]梁應龍《初中數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略》西部素質(zhì)教育2020.9.25

平陽縣實驗中學 325400