以學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂構(gòu)建

何芳

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，還學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極參與和主動(dòng)思考，是新課程背景下對(duì)課堂教學(xué)的基本要求。小學(xué)音樂(lè)教育需要改變單一的歌曲領(lǐng)唱和音樂(lè)播放欣賞的教學(xué)模式，可采用音樂(lè)游戲、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)、律動(dòng)等多種教學(xué)形式，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值

一是審美價(jià)值。音樂(lè)教育以音樂(lè)審美為核心，這是新課程內(nèi)容的基本要求。在幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感知美、體驗(yàn)美方面，通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的教學(xué)方式就是音樂(lè)欣賞。通過(guò)有趣的故事情境和形象生動(dòng)的動(dòng)作支撐，將學(xué)生帶領(lǐng)到情境中，提高其審美能力。同時(shí)，音樂(lè)教育還可以凈化兒童的心靈。教師可以利用一些激勵(lì)人心的作品，如《王二小》《保護(hù)小羊》《勇敢的鄂倫春》等，讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏和故事中的力量，以凈化學(xué)生的心靈。

二是品質(zhì)發(fā)展價(jià)值。培育品質(zhì)是小學(xué)教育最基本的目標(biāo)要求，優(yōu)秀的品質(zhì)是學(xué)生一生健康成長(zhǎng)的基石。在音樂(lè)教育中可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勤奮、大方、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，一是發(fā)展兒童的毅力。小學(xué)生對(duì)成人具有較強(qiáng)的依賴性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中常常因?yàn)槟承├щy而終止游戲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作，一起做游戲，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣。二是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒。比如在課堂上播放一些節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，這樣可以緩解學(xué)生的心理壓力。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助音樂(lè)發(fā)泄心中的不良情緒，與同伴相處過(guò)程中產(chǎn)生矛盾時(shí)能夠以相對(duì)平和的心態(tài)來(lái)解決，從而養(yǎng)成健康的心理。

二、以學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂構(gòu)建策略

一是結(jié)合圖像進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。小學(xué)生以具體形象思維為主。結(jié)合圖像來(lái)開展音樂(lè)教育，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維發(fā)展的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在《小號(hào)手之歌》一課教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合圖像，先讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏，產(chǎn)生情感上的共鳴；之后播放動(dòng)態(tài)畫面，展現(xiàn)革命老區(qū)的兒童團(tuán)員模仿游擊隊(duì)殺敵的情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位講述自己在課前搜集到的關(guān)于小號(hào)手的故事。學(xué)生在音樂(lè)的空間中展開自由想象，體會(huì)歌曲中表現(xiàn)的自豪之情，感受小號(hào)手不畏艱險(xiǎn)的勇敢精神。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的情感得到了很大程度上的釋放。

二是結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)教育，一方面指學(xué)生吸收音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，教師借助音樂(lè)節(jié)奏和相關(guān)畫面，幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容，感受音樂(lè)中包含的情感；另一方面是音樂(lè)作品的外顯過(guò)程，通過(guò)展示動(dòng)作表現(xiàn)與音樂(lè)節(jié)奏相關(guān)的律動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行重新建構(gòu)。例如，在《聲音的強(qiáng)弱》一課教學(xué)活動(dòng)中，教師以“小青蛙找老婆”作為背景音樂(lè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師扮演小青蛙，學(xué)生分角色扮演小花貓、大公雞、青蛙小姐、小烏龜。隨著音樂(lè)節(jié)奏的響起，學(xué)生根據(jù)不同動(dòng)物角色的特征來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作，小花貓的害羞、大公雞的傲慢、小烏龜?shù)木徛?、青蛙小姐的喜悅等都被一一展現(xiàn)出來(lái)。在課堂中，學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏隨意走動(dòng)或跳躍，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)可以提高學(xué)生的課堂參與度，在不同動(dòng)物的動(dòng)作和表情中加深對(duì)音樂(lè)的感知。

三是開展差異化教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都是充滿個(gè)性的，不同學(xué)生之間存在著很大的差異性。根據(jù)加德納“多元智能理論”，每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等方面都有差異，因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感知上存在差異是正常的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作品。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同能力層次的學(xué)生確定不同的發(fā)展目標(biāo)，在作品展示的過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和體驗(yàn)任務(wù)，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《音樂(lè)故事——森林小衛(wèi)士》一課中，對(duì)于舞蹈動(dòng)作比較協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師要求學(xué)生表現(xiàn)出每一個(gè)小衛(wèi)士的特征，包括肢體、表情、神態(tài)、動(dòng)作等；而對(duì)于動(dòng)作不太協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師要求學(xué)生抓住其中一個(gè)特征進(jìn)行表現(xiàn)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)水平的提高。

四是豐富教學(xué)形式。音樂(lè)教學(xué)不僅包括音樂(lè)欣賞，還包括奧爾夫音樂(lè)、與音樂(lè)相結(jié)合的球操、音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形式開展不同的體驗(yàn)。例如，在《找朋友》一課的音樂(lè)活動(dòng)中，教師將音樂(lè)與游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生唱“找朋友”。學(xué)生圍成圓圈，找到自己喜歡的小伙伴后通過(guò)敬禮、握手、擁抱等動(dòng)作確定是好朋友。在游戲中，學(xué)生參與的積極性很高。在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生盤坐在地上，伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏，通過(guò)一次性杯子在手中和身體兩側(cè)的變換動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力和手指小肌肉群的鍛煉。

總之，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變以教師為中心的講授教學(xué)法，結(jié)合圖像、動(dòng)作等方式開展音樂(lè)教育。采用差異教學(xué)法，兼顧不同學(xué)生的能力差異。同時(shí)，注重豐富音樂(lè)教學(xué)的形式，增加音樂(lè)課堂的趣味性。

（作者單位：江西省會(huì)昌縣希望小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光