巧用微課提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

黃桃

摘要：微課是信息時(shí)代的教學(xué)手段，其靈活度和適用性非常之高，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)該抓住其整—分—整的教學(xué)思路，進(jìn)而結(jié)合微課理念，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生更加方便地獲取信息、探究未知、分析思考以及反饋和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;微課;價(jià)值;策略

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，教學(xué)領(lǐng)域迎來(lái)了全新的變革，信息化教學(xué)模式的利用為閱讀教學(xué)提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。微課作為其中的有效教學(xué)模式之一，其對(duì)閱讀教學(xué)具有巨大的價(jià)值。一方面，微課有助于豐富教學(xué)方法，微課具有與生俱來(lái)的靈活性、便捷性，改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)渠道，使閱讀教學(xué)變得多元化、趣味化;另一方面，微課有助于貫穿教學(xué)全過(guò)程，利用微課所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以使課堂教學(xué)得到全方位延伸，完成對(duì)課前、課中及課后的銜接，大幅提升了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。由此，閱讀教學(xué)在微課的推動(dòng)下將更好地發(fā)揮其教學(xué)內(nèi)涵。

二、策略

1.微課形象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣就是最好的老師，缺乏學(xué)習(xí)興趣使得他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上注意力無(wú)法集中，不愿意配合教師的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣與閱讀積極性，積極配合老師的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利完成。例如，教師在教學(xué)《火燒云》這一篇文章時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)覺(jué)得云是日常生活中再普遍不過(guò)的景觀之一了，無(wú)法想象云能有什么吸引人的地方，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前制作相關(guān)微課，將一些火燒云的照片放入其中，當(dāng)同學(xué)們親眼看見(jiàn)火燒云這一壯麗景觀之后，閱讀興趣自然而然被激發(fā)，甚至不需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力去維持課堂秩序，他們也能認(rèn)真閱讀課文，圖片的吸引力為同學(xué)們的閱讀學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的助力。

2.課堂中利用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)

一般一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，教學(xué)過(guò)程涉及大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生注意力無(wú)法高度集中，如果跟不上教師的節(jié)奏，就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解存在極大難度。微課的內(nèi)容精確，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解能夠讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，從而有效降低閱讀學(xué)習(xí)的難度。教師可以將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句、寫(xiě)作手法等制作成微課，幫助學(xué)生掌握課堂的重點(diǎn)知識(shí)。還可以針對(duì)比喻、擬人等詞句制定一個(gè)專門的微課視頻，將文章中的比喻句、擬人句提煉出來(lái)，將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的掌握。

3.觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)利弊

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀微課教學(xué)，需要一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而觀看小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的成功案例，則是“俗稱”的有效方式。學(xué)習(xí)和教學(xué)都需要經(jīng)歷一個(gè)“模仿”的過(guò)程，當(dāng)教師能夠有學(xué)習(xí)的案例時(shí)，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)觀看成功的教學(xué)案例來(lái)幫助自己汲取成功的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分教師正是通過(guò)成功的小學(xué)微課教學(xué)案例的引導(dǎo)，才避免了微課教學(xué)過(guò)程中的彎路，不僅為學(xué)生帶來(lái)了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)自己更好地掌握微課語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是有著積極的奠基作用。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師就完全可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上比較成功的《荷花》主題的閱讀教學(xué)案例?！逗苫ā纷鳛槿~圣陶筆下的經(jīng)典散文，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界，認(rèn)識(shí)荷花的植物特性有啟迪作用。而小學(xué)語(yǔ)文教師依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)已經(jīng)漸漸被時(shí)代淘汰。鑒于動(dòng)畫(huà)視頻的層出不窮，娛樂(lè)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力正在以肉眼可見(jiàn)的速度超越語(yǔ)文閱讀教學(xué)。而教師則可以借助成功微課閱讀教學(xué)的案例，來(lái)剖析現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在哪些特點(diǎn)值得保留并且沿用，哪一部分內(nèi)容需要進(jìn)行發(fā)展，以發(fā)展的眼光來(lái)看待現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文微課閱讀教學(xué)的開(kāi)展找到突破口。

4.微課輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

知識(shí)是易忘的，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，但隨著時(shí)間的推移，這種了解會(huì)慢慢變?nèi)?，又回到學(xué)生單純對(duì)文字“咀嚼”的階段。微課教學(xué)也可以有效改善這一點(diǎn)。教師選擇或制成的微課件都是對(duì)文章最精髓部分的歸納總結(jié)，并且它的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)很長(zhǎng)。教師在下一堂課的時(shí)候可以再拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶加深，又或者將微課件推送給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外自己就可以進(jìn)行觀看。每一次觀看，都是對(duì)知識(shí)的再次加固，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。俗語(yǔ)常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，而有了微課件，或許不用百遍，學(xué)生就可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的涵義有深入的了解。并且，教師也可以根據(jù)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)微課件的熱情程度，制定相應(yīng)的課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了一篇描寫(xiě)風(fēng)景的文章之后，布置作業(yè)讓學(xué)生自主搜索其他有關(guān)風(fēng)景的文章，或者對(duì)老師選定的文章進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)力，強(qiáng)化閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的理解。

5.依托信息技術(shù)拓展語(yǔ)文閱讀資源

微課是依托信息技術(shù)產(chǎn)生的課程形式，其背后是浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，供教師和學(xué)生自由提取，所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，為學(xué)生搜集、篩選、整理更多的延伸性材料，供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師固然應(yīng)當(dāng)重視教材中已有的閱讀材料，但萬(wàn)萬(wàn)不可局限于此，這些基礎(chǔ)的教材內(nèi)容雖然是教研專家精心挑選設(shè)計(jì)的精華，但僅僅這些是不夠?qū)W生適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展的。但教師也不能忽視基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，正確的做法應(yīng)當(dāng)是圍繞著已有的材料進(jìn)行拓展，形成體系性的閱讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》與《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，我們很容易發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生在課外搜集更多的古代神話傳說(shuō)，給學(xué)生播放有關(guān)古人的世界觀與神話體系的微課資料。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的深度和維度得到拓展，語(yǔ)文能力得以提升，并能夠分門別類，在日后見(jiàn)到時(shí)會(huì)舉一反三。

總結(jié)

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中理解文本內(nèi)涵，課后歸納鞏固所學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鳳華.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（15）：91-92.

[2]黃鳳萍，王順德.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019（12）：51.

貴州省貴定縣第二小學(xué) 貴州 黔南 551300