高中生物錯題管理現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

方志業(yè) 李思璐

【摘要】本文依據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合自己的教學實踐，對以漯河市第四高級中學部分學生和生物教師在生物學習或教學中的錯題管理現(xiàn)狀做出調(diào)查，并提出相應(yīng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】生物學習 錯題管理 反思 策略

目前，不管是學校的階段性評估、學業(yè)水平考試還是中高考等升學考試，最主要的標準仍然是分數(shù)，是考試成績。迫于學校的壓力，大部分教師會把提高學生成績放在教學目標的首位，而不是關(guān)注育人目的，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們會按照考試大綱要求尋找大量題目，讓學生來鞏固知識點、訓練解題技巧。之后教師不厭其煩的評講學生易錯題，成了講題的機器，但是最后發(fā)現(xiàn)效果往往不如想象的那樣。因而錯題的優(yōu)化管理就成為了一個值得研究的課題。

一、錯題管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

筆者結(jié)合教學實踐和對學生的觀察，制成問卷《有關(guān)高中生生物學習中錯題管理情況調(diào)查問卷》，對漯河市第四高級中學部分學生作抽樣調(diào)查，本次問卷共發(fā)放670份，回收670份。根據(jù)回收到的問卷，關(guān)于錯題管理觀念、錯題管理態(tài)度、錯題管理行為和錯題管理策略四個維度總體得分排序分析如下。

由表中數(shù)據(jù)可以看出，高三學生錯題觀念這個維度得分最高，而錯題管理策略這個維度的得分和百分比均最低。說明高三學生對待生物錯題已經(jīng)具備比較良好的觀念，認識到生物錯題暴露了自己在知識或思維能力等方面的不足，構(gòu)建生物錯題本能夠有助于生物的學習，推動自身的進步。但是大部分學生存在偷懶、拖延應(yīng)付的心理，今日錯題不能今日及時處理，導(dǎo)致堆積的錯題越來越多，再加上每天又面臨新的各科作業(yè)和任務(wù)，就導(dǎo)致錯題本無法堅持完成，慢慢也就不了了之了。因此這兩個方面得分較低，這也需要教師在旁邊指導(dǎo)學生按照科學有效的方法堅持整理錯題，形成良好的學習習慣，與教學實踐反饋出來的結(jié)果完全一致。綜合以上分析，筆者認為為了學生的長期發(fā)展，開展具體有效的錯題管理策略指導(dǎo)尤為重要，其中構(gòu)建錯題本是錯題管理的最有效策略之一。構(gòu)建和應(yīng)用錯題本勢在必行。

二、錯題管理策略的實施

1.學生進行錯題管理

（1）確定好錯題的分類

可以按照題目類型分類成選擇題、填空題各版塊，并將解析寫到錯題下，以供重新做或者備考復(fù)習。下一次考完繼續(xù)將錯的題目分類型添加到各個板塊進去，以此類推。

錯題本的內(nèi)容

首先選擇錯題，糾正錯誤。高中三年學生遇到的錯題數(shù)量非常龐大，如果逢錯就摘抄，工作量太大，也不現(xiàn)實。學生要根據(jù)自身情況有針對性的選擇典型題進行摘抄，比如涉及知識點多的、解題方法有代表性的、屬于自己知識盲區(qū)的等題目。

其次分析錯因，整理思路。分析錯因需要學生認真剖析題目，重新回顧自己做題時的心態(tài)和問題，這是錯題整理最為關(guān)鍵的一步，也是自我提升的最有效措施。

最后拓展延伸，舉一反三。每題的拓展延伸部分可以留一定的空白，下次遇到類似的錯題可以補充整理到一起，對比這一類題目的相同點和區(qū)別，幫助學生總結(jié)類型題的做題方法，站在出題人角度把握命題的依據(jù)和側(cè)重點，從而達到觸類旁通、舉一反三的目標。

錯題本的應(yīng)用

定期翻看，及時復(fù)習：錯題整理完后并不是放置在一邊，形同虛設(shè)，最重要的是多翻閱、勤翻閱?？梢悦恐苣┒ㄆ诎驯局苷磉^的錯題重新做一遍，并標記上復(fù)習時間。也可以在考前集中看，復(fù)習自己高頻出錯的典型習題，及時清除學習漏洞，做到有效備考、高效備考。

堅持不懈，培養(yǎng)習慣：錯題本的整理任重而道遠，需要長期堅持，不拖延、不懈怠。需要學生采取主動學習、主動記錄的學習策略，將生物學概念、原理同錯題本中反映出的問題、現(xiàn)象聯(lián)系在一起，在思考總結(jié)的過程中鞏固和應(yīng)用知識、促進科學的思維習慣形成，最終收獲解決問題的方法，激發(fā)學習生物學的興趣。

2.教師進行錯題管理

教師首先需要篩選錯題。學生的錯題隨處可見，教師不需要對學生所有的錯題進行整理，從中挑選解法典型的、錯誤率較高的題目即可。其次進行錯答統(tǒng)計。客觀題可以通過機讀卡閱卷、網(wǎng)上閱卷統(tǒng)計或者抽樣檢測的方法，計算出錯誤率較高的典型選項。主觀題也可通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)統(tǒng)計該題平均得分，易錯小題的典型錯答或錯答率。然后，做好錯因分析。學生的錯因可能是知識性錯誤、審題不清、思維不嚴謹、答題不規(guī)范，或者心理狀態(tài)等問題。最后，做好教學反思。教師需要站在更高、更遠的角度看待學生的錯題，分析學生出錯隱含的潛在信息，總結(jié)這類題的特點、解法，反思自身教學中暴露的問題，并將錯題融入課堂情境之中，為以后教學的開展提供更有效的指導(dǎo)。

總之，錯題管理策略既符合新課標提升學生綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，又能達到提高學生學習成績、促進教師有效教學的目的，是一種行之有效的教學策略。

參考文獻

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河南省漯河市第四高級中學

本文系2020年漯河市基礎(chǔ)教育教學研究項目《基于錯題管理進行反思性教學的研究和實踐》（課題編號：LHKT2020137）研究成果。