淺談高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂

李娜

摘要：在語文教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，閱讀是最主要的學(xué)習(xí)方法之一。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致在高中學(xué)生群體當(dāng)中閱讀能力成為語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，以下對淺談高中語文如何構(gòu)建群文閱讀高效課堂進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-045

引言

在高中語文學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，教師科學(xué)地利用群文閱讀的教學(xué)模式，既能提高高中語文課堂教學(xué)的實效性，還可以激發(fā)出學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀積極性和閱讀主動性。作為一名高中語文學(xué)科的教育工作者，應(yīng)全面、深刻地認(rèn)識到群文閱讀的重要教育意義，并能夠積極的利用群文閱讀模式為高中生構(gòu)建高效的語文課堂，以此促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

一、群文閱讀更加注重開放性的思辨過程

閱讀從本質(zhì)上講并不存在客觀意義上的絕對正確，更加注重于學(xué)生的主觀體驗。學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動的過程當(dāng)中，不僅可以透過文章內(nèi)容與文章作者進(jìn)行思想上的爭鋒，更可以和自我而進(jìn)行不斷辯證與討論，使得對于文章內(nèi)容的理解更加全面化、更加深入化，使得學(xué)生不斷完善對于文章內(nèi)容的認(rèn)知。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)習(xí)慣下的單篇閱讀過程當(dāng)中，由于潛意識下對于權(quán)威的敬重，會導(dǎo)致學(xué)生的思路跟著文章內(nèi)容走。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了知識，加強(qiáng)了閱讀積累，但是卻無法形成對于文章內(nèi)容有效的思考，贊同文章所贊同的，反對文章所反對的。在群文閱讀模式當(dāng)中，由于側(cè)重于對于多個文章之間的反思和比較，這就可以消除潛意識下對于權(quán)威的敬重，使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行思考和比較。正是由于群文閱讀更加注重開放性思辨過程的特性，致使學(xué)生可以以辯證的眼光去看待文章內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修上冊第三單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以對于《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等唐詩宋詞進(jìn)行比較和思考，對于《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》以及《聲聲慢》當(dāng)中不同的藝術(shù)美感進(jìn)行分析探究，加強(qiáng)對于詩詞內(nèi)容的認(rèn)知和了解程度?！秹粲翁炖岩髁魟e》主要體現(xiàn)了唐詩當(dāng)中的瀟灑飄逸之美，《念奴嬌·赤壁懷古》主要體現(xiàn)了宋詞當(dāng)中的豪放大氣之美，《聲聲慢》主要體現(xiàn)了宋詞中的婉約憂柔之美。通過群文閱讀開放性的思辨過程，可以使學(xué)生對于文章內(nèi)容的了解更加透徹、更加清晰。同時由于在思辨的過程當(dāng)中聯(lián)系了相關(guān)文章，這就導(dǎo)致學(xué)生突破了文章內(nèi)容的限制，有效提高了閱讀的深度和廣度，使學(xué)生的閱讀思維能力得到顯著提高，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了切實加強(qiáng)。

二、結(jié)合議題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，必須要緊緊圍繞所確立的議題，對閱讀材料進(jìn)行整合，以保障群文閱讀教學(xué)的有效開展。首先，在開展群文閱讀的時候，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，緊緊圍繞群文閱讀的議題，在教學(xué)目標(biāo)的要求下，對教材中相關(guān)的閱讀文本進(jìn)行整合、設(shè)計。具體來說，在閱讀教學(xué)中，針對單篇閱讀材料，學(xué)生對作者的認(rèn)識、理解程度有限，教師就可以將教材中同作者的相關(guān)文章作為群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在多方位的鑒別閱讀中，對同一作者的作品進(jìn)行全面的、深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提升閱讀效果。其次，在整合閱讀材料的時候，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求等，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容、開拓學(xué)生文學(xué)視野、提升學(xué)生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對其進(jìn)行有效的組合。這主要是因為群文閱讀與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現(xiàn)群文閱讀的價值。因此，教師開展群文閱讀的時候，必須要按照閱讀的主題、特點等，將選擇的閱讀材料進(jìn)行整合，使其有一定結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

不得不承認(rèn)的是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式為我國的教育帶來了很嚴(yán)重的不良影響，多數(shù)高中語文教師仍受到傳統(tǒng)教育的影響，在實際教學(xué)過程當(dāng)中依然以自我為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體地位。在這樣落后的教學(xué)模式影響之下，學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性會逐漸降低，甚至還會使學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒心理和恐懼心理。因此，高中語文教師要想構(gòu)建高效的群文閱讀的課堂，需要積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并不對拓展和采用新型的教學(xué)模式展開閱讀教學(xué)，最大限度地提高閱讀教學(xué)的實效性。在利用群文閱讀模式展開高中語文的閱讀教學(xué)時，教師一定要充分地尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在進(jìn)行《老人與海》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前去搜集和準(zhǔn)備該課相關(guān)的資料，如文章作者的生平經(jīng)歷、文章的寫作背景等等。并利用學(xué)生所搜集的資料展開具體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析和理解文章的內(nèi)容，以此有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。同時，這樣的教學(xué)模式還能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生閱讀和探究的積極性，有效地提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在群文閱讀中學(xué)有所得。

結(jié)束語

在新課程改革的背景下，教師必須要充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)模式，設(shè)置閱讀議題、整合閱讀材料、凸顯學(xué)生主體地位、優(yōu)化閱讀過程，全面提升閱讀教學(xué)的有效性。

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（云南省保山市騰沖市第三中學(xué)）