面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文繪本教學(xué)研究

張曉婷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和大眾傳媒的普及，現(xiàn)實(shí)生活中充滿了圖文結(jié)合形式閱讀材料，對(duì)于維吾爾族這種少數(shù)民族的大部分學(xué)生，他們對(duì)國家通用語言使用能力不強(qiáng)，所以提高他們的圖文閱讀能力顯得尤為重要。繪本作為兒童文學(xué)的一種形式，其圖文并茂的課程材料是培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力不可多得的好資源。本研究的目的在于了解維吾爾族小學(xué)語文繪本教學(xué)中圖文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施，提升學(xué)生圖文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖文閱讀能力;繪本教學(xué);小學(xué)語文;維吾爾族

維吾爾族由于文化和地域的差異，導(dǎo)致部分維吾爾族學(xué)生國家通用語言能力不太強(qiáng)，因此利用圖文閱讀的方式提升他們的閱讀能力顯得尤為重要，與此同時(shí)他們家里也沒有課外閱讀的條件。針對(duì)這種情況，只能利用課堂閱讀時(shí)間。所以老師如何正確利用繪本教學(xué)提升他們的閱讀能力成為了一個(gè)值得探討的問題。

一、面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本選材類型單一

在維吾爾族地區(qū)，許多教師在選擇繪本時(shí)都是選擇普通繪本，即既有圖又有文字的紙質(zhì)繪本。很少有教維吾爾族學(xué)生的老師選擇無字繪本和有聲繪本。不可否認(rèn)的是圖文結(jié)合的紙質(zhì)繪本是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力的繪本材料。但在選材上適合培養(yǎng)圖文閱讀能力的繪本不僅僅是這樣一種，筆者認(rèn)為適合培養(yǎng)圖文閱讀能力的不同類型繪本可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、讀文能力或圖文相結(jié)合的閱讀能力。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面且與實(shí)際教學(xué)不匹配

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)是注重情感體驗(yàn)，能夠有豐富的知識(shí)積累，形成良好的語感，最重要的是能夠運(yùn)用多種閱讀方法對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。但是今天由于受傳統(tǒng)教學(xué)的思想的影響導(dǎo)致許多教維吾爾族學(xué)生的老師在教學(xué)時(shí)都只是關(guān)注繪本的故事內(nèi)容，雖然有的材料比較合適培養(yǎng)圖文閱讀能力，并且教師有意識(shí)地關(guān)注到了圖文閱讀能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)目標(biāo)的制定上卻有所忽視，并不全面。即使制定了相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，也實(shí)際教學(xué)中存在偏離目標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)象。

（三）老師缺乏針對(duì)圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略與方法

維吾爾族教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用的策略和方法比較多樣化，但這些策略與方法幾乎都是服務(wù)于繪本故事內(nèi)容的理解、口語表達(dá)能力的提升等，在圖文閱讀能力培養(yǎng)上涉及較少。其實(shí)在圖文閱讀能力培養(yǎng)上可以有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法則更好。涉及圖文閱讀能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大部分的教師關(guān)注到了整體閱讀繪本，首先閱讀封面，其次前環(huán)襯、扉頁，但對(duì)封底幾乎是沒有涉及的。部分教師也關(guān)注到了圖文閱讀需要找細(xì)節(jié)，但并未說明細(xì)節(jié)與主題之間的關(guān)系。這些都是可以發(fā)展成為針對(duì)圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

二、針對(duì)這些問題的策略

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)篩選繪本教學(xué)材料

筆者認(rèn)為適合培養(yǎng)圖文閱讀能力的繪本教學(xué)材料有很多，并且它們?cè)趫D文閱讀能力培養(yǎng)中各有各的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，多樣化地選擇適合的教學(xué)材料。例如：教師若想要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官來提升圖文閱讀能力，可以選擇有聲繪本和電子繪本。有聲繪本和電子繪本都依托了一定的電子多媒體，這

是一種新穎的閱讀材料也是一種閱讀趨勢(shì)。筆者認(rèn)為在教學(xué)條件允許的情況下，可以選擇這兩種繪本。有聲繪本即電子與紙質(zhì)的結(jié)合，故其擁有紙質(zhì)繪本的優(yōu)勢(shì)。電子繪本則融合了聲音、動(dòng)畫、互動(dòng)等形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的圖文閱讀能力。

（二）依據(jù)學(xué)情確定繪本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)該合理分配比重，設(shè)置全面的教學(xué)目標(biāo)。不應(yīng)將重心全部放在繪本故事內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)繪本材料設(shè)置符合該繪本圖文特點(diǎn)的目標(biāo)，以培養(yǎng)圖文閱讀能力。目標(biāo)的確定主要依據(jù)學(xué)情。維吾爾族學(xué)生學(xué)情：國家通用語言能力不太強(qiáng)，家里也沒有課外閱讀的條件。針對(duì)這種情況，只能利用課堂閱讀時(shí)間，以圖像為主的閱讀材料比較能引起兒童的興趣和注意力，并且他們能夠比較容易的理解和消化。因此，繪本作為圖畫為主，文字為輔，圖畫精美，色彩鮮艷的閱讀材料是維吾爾族小學(xué)語文不可多得的補(bǔ)充教學(xué)材料。

（三）運(yùn)用針對(duì)性的繪本教學(xué)方法

繪本的教學(xué)策略和方法有很多，在面向圖文閱讀能力培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的教學(xué)方法，教師可依據(jù)具體的繪本材料、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法。

例如圖文比較法即包括文字與文字的對(duì)比，圖與圖的對(duì)比，也包括圖片與文字的對(duì)比。文字與文字的對(duì)比是能夠比較明顯的讀出來的，比如人物性格上描寫的差異、時(shí)間詞上的差異、環(huán)境氛圍上描寫的差異等。同樣圖片之間的對(duì)比也可以表現(xiàn)時(shí)間空間的變化，圖片人物的表情對(duì)比也能表現(xiàn)人物情緒的變化，圖片環(huán)境的色彩對(duì)比亦可以給人帶來不同的心理感覺。

三、結(jié)語

繪本圖文并茂，對(duì)于小學(xué)階段的維吾爾族學(xué)生來說是一種不可多得的輔助教材。而在這樣一個(gè)充滿圖文媒體的現(xiàn)實(shí)世界中，對(duì)學(xué)生的圖文閱讀理解能力要求也越來越高。繪本則是很好的培養(yǎng)圖文閱讀能力的輔助教材。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)篩選繪本教學(xué)材料，多樣化地選擇繪本。其次根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)制定全面的教學(xué)目標(biāo)并在實(shí)際教學(xué)中踐行。再者教師在教學(xué)中要根據(jù)繪本的特點(diǎn)明晰和豐富圖文閱讀教學(xué)內(nèi)容。最后提煉出針對(duì)圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。

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