思維導圖在小學英語課堂教學中的運用研究

李學飛

【摘要】小學英語課堂教學過程足夠精彩，運用思維導圖激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并活躍他們的創(chuàng)新思維，引導他們自主探究、小組合作等，隨之形成和諧的師生互動關(guān)系，將取得最優(yōu)化的教學效果。打破傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)質(zhì)完成教學指導任務，進行小學生內(nèi)在潛能的深入挖掘，思維導圖的運用價值盡顯，即可揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。因此，本文特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于小學英語課堂教學中思維導圖的合理運用進行了相關(guān)策略的總結(jié)探究。

【關(guān)鍵詞】小學英語;思維導圖;運用探究

引言：在小學英語的課堂教學中，應用特色的教學方式提高教育質(zhì)量，來為學生綜合化發(fā)展、個性化發(fā)展提供強大助力，促進其身心健康成長和主體優(yōu)勢的不斷提升，是英語教師的職責所在。思維導圖是一種特色的思維工具，可以利用記憶規(guī)律、閱讀規(guī)律、思維規(guī)律等，更好地開啟學生大腦潛能。圍繞中心主題，優(yōu)化教學效果，幫助小學生構(gòu)建完整的知識體系至關(guān)重要。妥善解決相關(guān)問題，才更容易提升英語教學實效性，突顯思維導圖的運用價值。

1、小學英語課堂教學中存在的問題

1.1教師主導課堂

英語教師占據(jù)著課堂主導地位，而忽視了小學生的主體地位，總以灌輸式的指導方式，為了教學而教學，會使學生們衍生出嚴重的厭學情緒。學生很少有自主學習的機會，盲目記憶知識要點后達不到學以致用的目的，學科成績進步空間十分有限，很難在接下來的探究活動中有著出色表現(xiàn)[1]。

1.2目標不夠完善

小學英語的教學目標并不完善，教師無法滿足小學生的認知需求，增強他們的學習信心，師生互動效果不佳，教學質(zhì)量越來越差。應用單一化的教學指導方式，使教學過程枯燥乏味，擾亂了學生的英語思維、學習計劃等，他們的認知難度會有明顯提高，學習效率、學習質(zhì)量卻得不到穩(wěn)步提升。

1.3學生被動學習

課堂氛圍不夠活躍，與教師忽視了小學生的反饋，無法了解到不同學生的學習情況，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不大，授課手段缺乏吸引力有關(guān)。小學生的課堂參與度不高，探究熱情不足，始終處于被動地學習狀態(tài)，更難成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

2、思維導圖在小學英語課堂教學中的有效運用

2.1運用思維導圖，提升教學質(zhì)量

有效開展小學英語的課堂教學活動，必須借助思維導圖提升教學質(zhì)量。實現(xiàn)了小學英語教學質(zhì)量的提高，有益于后續(xù)教學活動的高效開展，有助于所有人英語思維的充分活躍。比如，部分學生單詞記憶中存在問題，教師可以通過思維導圖教學模式的構(gòu)建，制作思維導圖引出英語單詞之間的“關(guān)聯(lián)”，啟發(fā)學生展開直觀化記憶，并且了解不同單詞的性質(zhì)[2]。直接加強單詞的記憶效果，也將鍛煉小學生的英語思維，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們：Think about it. What are the synonyms， antonyms and synonyms of this word？學生展開自主學習，學習質(zhì)量會有明顯的提高。

2.2運用思維導圖，進行口語交際

在小學英語會話教學中運用思維導圖，極有利于學生們學科成績的進步，口語交際能力的提高。比如，引導學生進行自我介紹之前，英語教師必須做好教學示范：Hello everyone， my name is Zhang Ling， my age is 25 years old， my hobbies are watching movies， listening to music， reading， my dream is to travel around the world.借此激發(fā)學生的語言表達興趣，會話課堂小學生的參與度會有明顯的提高。為了降低小學生的語言表達難度，再將需要介紹的內(nèi)容以思維導圖展示出來，該工具的有效運用，成功吸引了所有人的關(guān)注，容易收獲意外的教學驚喜。

2.3運用思維導圖，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學階段，英語閱讀教學以及寫作教學等環(huán)節(jié)都可以運用思維導圖工具，不斷提升小學生“讀寫結(jié)合”的積極性[3]。只有實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，才能啟發(fā)更多學生自主學習，真正降低他們綜合化發(fā)展、個性化發(fā)展的難度。讀寫結(jié)合質(zhì)量越高，小學生熟練掌握了學習技能，嘗試制作思維導圖，學科成績的進步空間不斷擴大，未來的發(fā)展前景將一片大好。比如，在學習《my teacher》的相關(guān)內(nèi)容時，教師課堂運用思維導圖，應直接展示閱讀要點，使小學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后可以“my teacher”為寫作主題，耐心指導小學生理解思維導圖的實際應用價值，再鼓勵他們動手制作自己的思維導圖，進而形成清晰的邏輯關(guān)系，活躍自己的寫作思維，潛移默化中實現(xiàn)英語讀寫結(jié)合能力的整體提高。小學生對于閱讀技巧的掌握越熟練，寫出的文章質(zhì)量越高，在思維導圖的大力支持下，課堂教學環(huán)環(huán)緊扣，學生潛能得到挖掘，英語教育特色盡顯，各項育人計劃的具體執(zhí)行因此變得格外順利。

結(jié)束語

總而言之，必須在小學英語的課堂教學中運用思維導圖，整體優(yōu)化教學效果，促進小學生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展。英語教師積極探索有效教學途徑，不斷更換思維導圖的運用方式，幫助學生提高學習質(zhì)量、學習效率，活躍英語思維，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，他們的知識體系得以完整構(gòu)建，隨之提升了學科核心素養(yǎng)，輕松突破自我，進行所學知識的學以致用，成為不可多得的時代新人指日可待。

參考文獻：

[1]郭莉.思維導圖在小學英語教學中的應用分析[J].教育教學課堂，2020（23）：177-178.

[2]高素梅.如何在小學英語課堂教學中應用思維導圖[J].語數(shù)外學習（英語教育），2020（04）：192-193.

[3]徐美林，張小英.小學英語教學中思維導圖工具的運用分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（16）：200-200.