淺談小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創(chuàng)意教學

周霖

【摘要】隨著教育理念不斷進步，我國在各個階段的學習方法，都進行了改革創(chuàng)新。教師采用新型的教學模式既滿足了學生的學習需求，又提高了教學速率。而在這一過程中，小學語文課堂的變化發(fā)展極其迅速。這種發(fā)展既有保留了傳統(tǒng)的教學，又加入了新型的教學。而新型的教學方法主要體現(xiàn)在繪本教學中。接下來，本文將講述在如何運用繪本進行創(chuàng)意教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文，低年級教學，創(chuàng)意教學

【正文】小學作為基礎(chǔ)教育的階段，是幫助學生鞏固基礎(chǔ)的階段。教師在采用繪本教學的時候，其具有文學性質(zhì)和藝術(shù)精神。對于學生來說，只是學習課本知識來積累文字是遠遠不夠的，他們在閱讀過程中還是會遇到很多不會的生詞，使學生不能真正理解文章的意思，也無法感受情節(jié)。長期如此，學生會對文字產(chǎn)生厭倦心理，所以教師應(yīng)該良好的運用教學方法，解決實際教學中出現(xiàn)的問題。對于小學生來說，興趣才是他們唯一的老師，而以繪本教學的方式能很好的提起他們的興趣。

一、目前繪本教學存在的問題

在實行繪本教學后，主要存在以下幾個問題：首先是教師教學方法的落后，在傳統(tǒng)教學理念的長期烘托下，教師逐漸養(yǎng)成了開門見山的教學方法，這樣的方法不利于學生的學生發(fā)展。在學生還未想到答案的時候，就已經(jīng)講答案講出來。這樣繪本教學的意義絲毫沒有體現(xiàn)出來;其次就是繪本選擇不當，這時最重要也是最關(guān)鍵的一步。如果講授選擇繪本不當?shù)脑?，會對學生的身心發(fā)展和三觀有所影響。最后就是教師啟發(fā)程度不夠，繪本教學的意義在于輔助教學，培養(yǎng)學生的思維能力。但是大多數(shù)教師在進行繪本教學時，只是簡單的講述繪本內(nèi)容，并沒有進行深入講解，這樣做對學生的啟發(fā)程度不夠。所以，不會得到預(yù)期的教學效果。

二、小學語文低年級教學運用繪本進行創(chuàng)意教學的策略

2.1引導(dǎo)學生進入繪本的世界

對于語文學科教學的而言，其教學的主要目的是為了提高學生對語言的認知和利用。其實任何學校的小學教育都應(yīng)該圍繞以上兩點進行教學，這就表明繪本教學的意義在于提高學生對漢字的認知。為了能夠很好的實行繪本教學，達到預(yù)期的目標，教師最先要做到的就是激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠主動的學習。繪本教學的特征就是：把繪本與語文知識相結(jié)合。進而激發(fā)學生的興趣，讓學生在繪本中感受語文的魅力。這也就要求教師在教學過程中要引導(dǎo)學生參與到“繪本”世界的之中，去感受其中的美好。

例如：部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》時，教師可以將課文所講的事物畫在繪本上，讓學生在觀察過程中學到知識?；蛘呓處熆梢詫⒄n文閱讀一遍，讓學生拿出繪本根據(jù)自己的理解畫出來，然后教師可以根據(jù)學生所畫的東西講述字詞。這樣的教學方法能讓學生走進繪本的世界，去了解文字所表達的魅力。

2.2充分調(diào)動學生學習的積極性

在繪本教學中，教師應(yīng)該調(diào)動學生的積極性，讓學生在玩耍中學到知識。而學生充分進行繪本閱讀的前提是具有新奇的想象力，對于小學階段的學生來說，他們對外面的世界充滿想象，具有超強的想象力。教師如果想要實施繪本教育，就勢必要根據(jù)學生這一特點進行教學，讓繪本教學的效果達到最高。但是值得注意的是，繪本成本高、使用頻率低，這就需要教師進行繪畫?；蛘呓處熢诮虒W過程中也可以讓學生自己來制作繪本，讓他們自由發(fā)揮想象力，進而調(diào)動他們的積極性。

例如：在學習部編版小學語文一年級上冊《小蝸牛》時，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自由作畫，可以畫小蝸牛在春夏秋冬各看到了什么，制成一個繪本?；蛘邔W生可以自己制作故事情節(jié)，進行相應(yīng)的繪畫創(chuàng)作。這樣學生不僅對課堂內(nèi)容有所了解，也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.3動學生將繪本內(nèi)容演繹出來

在小學語文課堂教學過程，讓學生直接演繹是學生最能理解的方式之一。直接演繹的教學方式最顯著的特點就是能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生參與進來。而且參與學習的方式是多變可控的，教師可以讓學生進行背誦、課文演繹等等。而繪本在教學過程中也可以參考這種直接演繹的方式，由教師在教學過程中對繪本內(nèi)容進行簡單的設(shè)計，再由學生進行演繹。通過這種方式使學生自己參與到繪本學習之中，能有效的提高學生的學習水平。

例如：在學習部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行演繹，讓學生真實體會到“找媽媽”的過程，進而走進課文的世界?；蛟S可以讓學生帶有感情的朗讀古詩文，這也算一種演繹方式，讓學生身臨其境。

【結(jié)束語】

在小學低年級語文教學的過程中，采用繪本教學的方式有效的提高了教學速率。而如何處理好繪本與語文課堂的關(guān)系，是所有小學語文低年級段教師所探究的一個問題。而在這一問題的本質(zhì)核心是學生本身，學生能否參與進去。小學語文教師只有在教學過程中解決好這一問題，才能讓教育更上一層樓。

【參考文獻】

[1]潘紅娟.探究小學低年級語文閱讀教學中兒童繪本的有效應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：262-263.

[2]羅靜.淺談小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創(chuàng)意教學[J].科技資訊，2020，18（09）：138+140.