回歸初心 以德育人

周麗麗 于劭婧

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)生的德育教育是我國(guó)素質(zhì)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中發(fā)揮出很大的作用，因此小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的德育教育在國(guó)內(nèi)的教育工作當(dāng)中顯得特別重要。同時(shí)德育教育是很多科目教育的基礎(chǔ)，唯有將德育教育落到實(shí)處，才可以讓學(xué)生在德、智、體、美、勞這些方面得到全面的發(fā)展，提升小學(xué)生自身的思想道德水平，強(qiáng)化小學(xué)階段的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;德育教育;有機(jī)融合

老師身為班級(jí)當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者及小學(xué)生教育的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該將強(qiáng)化德育教育當(dāng)作教學(xué)工作當(dāng)中必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地約束自己，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，使學(xué)生的自信心與主動(dòng)性得以有很大程度的提升，學(xué)會(huì)自我認(rèn)同與激勵(lì)，進(jìn)而對(duì)生活與學(xué)習(xí)更加感興趣。

一、以身作則，做好示范引導(dǎo)

作為班主任，每個(gè)行為都可能對(duì)學(xué)生造成巨大的影響。假如其并未認(rèn)識(shí)到自己在行為及品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生造成影響，就會(huì)忽略對(duì)自己的管理及要求，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生信任，也就更不用說(shuō)將德育教育及其班級(jí)管理做彼此結(jié)合。然而“身教”身為一種德育教育當(dāng)中的“不教之教”，本身有著良好的教學(xué)效果，具體指的就是借助自身的行為及品質(zhì)來(lái)影響著學(xué)生，落實(shí)到具體行動(dòng)就是要強(qiáng)化老師本身的素質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮出自身的榜樣作用，進(jìn)而讓教育的效果能夠變得更好。比如，在有教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)該早幾分鐘進(jìn)入班級(jí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)基本上每次來(lái)到班級(jí)都能夠見到班主任，也就在潛移默化當(dāng)中將班主任當(dāng)作自己的榜樣，漸漸沒(méi)有了遲到這個(gè)壞習(xí)慣的;在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，班主任不能做和上課沒(méi)有關(guān)系的事件，如走出班級(jí)或是做一些無(wú)關(guān)的事情，而是需要在一旁進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題做正確的指導(dǎo);在發(fā)現(xiàn)教室里有垃圾未入筐的現(xiàn)象時(shí)，班主任會(huì)默默地?fù)炱鸩⒎湃肜?，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任的這一行為印象深刻，并以此作為遇到相類似的事件時(shí)的行為準(zhǔn)則，班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，衛(wèi)生情況自然會(huì)得到有效的提升;在學(xué)生跟老師打招呼時(shí)，老師都會(huì)積極地禮貌回應(yīng)，這樣借助自身的行為與品質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不只能夠縮小老師及學(xué)生之間疏離感，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)還在潛移默化當(dāng)中培育學(xué)生良好品德。

二、重視實(shí)踐，設(shè)計(jì)情境

生活是學(xué)生最好的老師，學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)知識(shí)都源自于現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，對(duì)于生活當(dāng)中許多的知識(shí)常識(shí)理解尚淺，社會(huì)閱歷相對(duì)較少，況且目前很多家長(zhǎng)過(guò)多保護(hù)孩子，使學(xué)生變成了溫室中的花朵，因此，其在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)就會(huì)顯得手足無(wú)措。所以，班主任應(yīng)注重實(shí)踐在班級(jí)管理當(dāng)中具有的重要作用，給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的情境教學(xué)，這些情境需要接近學(xué)生的日常生活。比如，任課老師或是班主任能夠帶領(lǐng)學(xué)生去玩游戲，借助做游戲來(lái)再現(xiàn)生活當(dāng)中的情境。以小組的形式，給其設(shè)計(jì)一些特殊的社會(huì)角色與情境，要其去扮演。比如要其中一個(gè)學(xué)生充當(dāng)殘疾人，單手穿衣、閉眼走路等，要另外一個(gè)學(xué)生充當(dāng)社會(huì)志愿者，對(duì)充當(dāng)殘疾人的學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣也就令學(xué)生感受到了其中的心酸與不易，也令其體會(huì)到幫助他人所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而在學(xué)生心中形成深層次的道德感知。使得學(xué)生打心里對(duì)殘疾人產(chǎn)生同情，讓其想要主動(dòng)去幫助別人，同時(shí)自己也會(huì)因?yàn)橛X得開心，進(jìn)而在耳濡目染中提高學(xué)生自身的德育水平。

三、及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，塑造健全人格

小學(xué)生正處在人格塑造的不穩(wěn)定期，隨時(shí)都有可能產(chǎn)生變化，然而對(duì)小學(xué)生的教育不只拘泥于學(xué)校，還要注重家庭教育。原生家庭對(duì)于孩子的影響是非常巨大的，所以班主任在做德育教育工作期間，應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生在家里與學(xué)校的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開人格培育與教育。比如，在班主任開展小學(xué)德育工作期間，能夠定期召開家長(zhǎng)會(huì)，并在會(huì)上闡述每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有所了解。同時(shí)把部分育兒的成功安全與家長(zhǎng)分享，家長(zhǎng)能夠在會(huì)上和其他家長(zhǎng)去交流育兒方式，這樣來(lái)反省自己在平時(shí)教育中所存在的不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生的教育方式，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上形成良好的人格。此外，班主任還需定期開展一些親子類的活動(dòng)， 像是“親子默契考察”的模式來(lái)要家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與游戲。在游戲當(dāng)中，家長(zhǎng)與孩子應(yīng)該背靠背，在板上寫出問(wèn)題的答案。問(wèn)題通常是以“父母/孩子最喜歡吃的水果是什么？”或是“父母/孩子的生日是哪天？”還有部分家長(zhǎng)與孩子彼此寫出心里話的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中家長(zhǎng)與孩子之間都融入了真情實(shí)感，以此來(lái)加深彼的了解。家庭與學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。因此，班主任與家長(zhǎng)之間要建立有效的溝通交流，共同協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生樹立起健全的人格。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，班級(jí)管理是班主任身為一名教育人員開展教學(xué)管理的重要前提，高效率的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有較大的幫助。在班級(jí)管理期間，老師需要用德育教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷地自我提升，同時(shí)還要對(duì)對(duì)德育教育有更深層次的挖掘，創(chuàng)建起系統(tǒng)化的管理機(jī)制，借助德育教育中的班級(jí)管理內(nèi)容，推動(dòng)老師與學(xué)生關(guān)系逐漸親近，使強(qiáng)制管理這個(gè)觀念在班級(jí)管理這個(gè)工作當(dāng)中消除，讓學(xué)生能夠自覺遵守班級(jí)管理中各項(xiàng)制度以及規(guī)則。