巧用繪本提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平

胡悅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語在教育中的重要地位也日益凸顯了出來。為讓英語成為學(xué)生的有用工具，我國在小學(xué)階段就添加了英語課。然而，由于大部分小學(xué)生在日常生活中都沒有接觸過英語，所以學(xué)習(xí)英語對于他們來說十分困難。為此，在教學(xué)中教師就需要適應(yīng)學(xué)生的天性，采用繪本閱讀展開英語教學(xué)。基于此，本文就繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐進(jìn)行了探析，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;實踐探析

小學(xué)生年齡小，心智以及思維尚不成熟，很難在英語學(xué)習(xí)中集中自己的全部心神，而解決這種問題的方法之一便是采用繪本閱讀。學(xué)生既能被色彩斑斕的圖畫吸引，主動參與到英語課堂中，又能在連貫圖畫的輔助下，快速理解英語的含義。因此，繪本閱讀可以顯著小學(xué)英語閱讀質(zhì)量。

一、利用趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡比較小，他們不懂學(xué)習(xí)的重要性，也不知道英語的價值，對于他們來說學(xué)習(xí)的動力完全取決于趣味。因此，在采用繪本閱讀展開教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要做的就是根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知水平合理挑選繪本，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境。由于教師與小學(xué)生的認(rèn)知偏差較大，在選擇繪本時，教師應(yīng)該先深入了解班級中的每一個學(xué)生，確定好學(xué)生喜歡的繪本種類與內(nèi)容。

例如：在教授《welcome to our farm》時，教材里面主要是講解農(nóng)場之中的動物，來幫助學(xué)生了解動物的形態(tài)以及習(xí)慣。此時，教師就可以根據(jù)教學(xué)主題以及學(xué)生的興趣愛好，選擇繪本《Peek- a-Zoo》，這個繪本的內(nèi)容也是以各種動物為主。在繪本內(nèi)容的設(shè)置上以猜謎的形式進(jìn)行，即每一小節(jié)的第一頁，會有一張圖片。圖片僅僅展示動物的一部分特征，然后教師讓學(xué)生根據(jù)提示的內(nèi)容來猜測這個小動物是什么。在這種模式下，學(xué)生的思維得到有效地發(fā)散。在詳細(xì)內(nèi)容中，繪本描述了不同動物的形狀以及叫聲。在繪本教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生來模仿不同動物的叫聲，為其營造一個學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生們真正投入到教學(xué)趣味活動之中。

二、注重課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生而不是教師。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生接觸英語的時間較短，基礎(chǔ)知識水平較差，所以在教學(xué)過程中，教師很少會與學(xué)生進(jìn)行有效互動，也很難引導(dǎo)學(xué)生去對英語知識進(jìn)行自主性的分析與研究。小學(xué)是學(xué)生思維以及各項能力迅速成長的特殊階段。在此期間，強(qiáng)化學(xué)生的思維與意識，可以得到事半功倍的效果。不僅能夠有效提升英語教學(xué)效率，還可以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在編著繪本的時候，編撰人員充分考了學(xué)生的認(rèn)知水平，并且注重學(xué)生的興趣激發(fā)。因此，在開展繪本閱讀的時候，教師可以幫助學(xué)生主動去探究英語知識。如此，既可以提升學(xué)生的課堂參與度，又能夠培養(yǎng)他們的探究意識。

例如：在教授《How’s the Weather Today ？》時，教師需要圍繞 weather 為核心展開繪本閱讀教學(xué)。此時，教師就可以選擇繪本素材《It's the Weather》。該繪本內(nèi)容和英語教材的主題是完全相同的，都是以各種天氣為核心。在繪本閱讀中，教師可以就其中的圖片、場景向?qū)W生們進(jìn)行提問，如大風(fēng)天氣會給環(huán)衛(wèi)工人帶來哪些困擾？為什么大家都不喜歡惡劣的天氣等。教師可以組織學(xué)生們以小組的形式圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，然后積極踴躍地回答教師的問題。這樣一來，教師不僅可以提高課堂的活躍程度，還鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力、語言組織能力以及語言表達(dá)能力。

三、結(jié)合實際生活，提升應(yīng)用能力

小學(xué)生掌握的英語知識十分有限，無法用英語完整表達(dá)出自己的想法。因此，在教學(xué)中，部分教師就忽略了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教授學(xué)生英語知識當(dāng)做了唯一目標(biāo)。這種模式不僅不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的價值。因此，在教學(xué)中，教師還需要注意將英語課堂與實際生活相結(jié)合。為此，教師就需要選擇一些可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的繪本，以此，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如：在教授《At the shop》時，教師就可以選擇與商場或者食物有關(guān)的繪本，因為該單元雖然以 shop 為題目，但是其核心內(nèi)容主要是為學(xué)生介紹一些食物、蔬菜的名稱。因此，在選擇繪本的時候，教師可以選擇《Vegetable Garden》。此繪本的主要內(nèi)容就是在農(nóng)場中存在著各種各樣的蔬菜，并介紹這些蔬菜的名稱以及形狀，這可以幫助學(xué)生更加清晰地了解不同蔬菜的英語名字。這些蔬菜與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對于增加學(xué)生的生活經(jīng)驗來講具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，將繪本閱讀運用于小學(xué)英語課堂，是打破當(dāng)前教學(xué)僵局，提升英語教學(xué)效率的重要途徑。為此，教師不僅需要認(rèn)識到繪本閱讀的重要價值，還需要從利用趣味情境、注重課堂引導(dǎo)以及聯(lián)系實際生活幾方面出發(fā)，在英語課堂中使用繪本閱讀，從而提高英語繪本閱讀實效。

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