小學數學教學中的“有效引導”策略分析

陳彩彬

摘要：積極引進并應用“有效引導”策略，不僅有利于將素質教育的基本要求落實，而且有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。基于此，筆者首先就 “有效引導”策略對于小學數學教學的重要意義進行了分析，接著又深入觀察了“有效引導”策略在現(xiàn)階段教學中的應用現(xiàn)狀。最后，筆者積極為探究“有效引導”策略在小學數學教學中的具體應用方法而出謀劃策，以期能夠在相關研究中發(fā)揮拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學;數學教學;有效引導;策略;分析

在素質教育理念的引導之下，新課程改革竭力將以人為本的基本理念貫徹落實到教學實踐中。為了充分體現(xiàn)新課改后小學數學教學的變化，教師在教學中嘗試從多角度出發(fā)，結合學生的實際情況給予有效引導，在教師引導的過程中，學生可以充分發(fā)揮自身能力，結合所學探索知識。針對學生學習給予有效引導，不僅能夠將素質教育的人本理念逐步落實，而且一改學生學習常態(tài)，使其化主動為自覺。最重要的是，通過對學生進行有效引導，可以使學生明確思考方向，在思考的過程當中結合以往所學知識，構建清晰的思維脈絡，使學生的思考清晰明了。在應用該模式時，部分教師缺乏正確的認知，在應用時難以充分發(fā)揮“有效引導”的作用，致使“有效引導”難以達到預期的目標。因此，相關研究的加強已經成為了當前迫在眉睫的任務。

一、“有效引導”策略的應用價值

一方面，“有效引導”可以使學生在教師引導的過程中緊隨教學的步伐，積極開拓思路，從而深入理解重難點知識，在教師的引導之下，學生的思考能力、學習能力將逐步增強。這種意識的構建屬于培養(yǎng)數學學科核心素養(yǎng)的初步要求，它以長遠的角度看待問題，對學生的成長發(fā)展以及更好地適應社會、服務社會都有很大的幫助。

另一方面，恰到好處地應用“有效引導”策略能夠有效打破小學數學課堂的沉悶氣氛，通過對課堂互動的加強來喚醒學生的主動性，使學生明確學習的價值，自覺參與到學習中來，并充分發(fā)揮自己所能共建良好課堂。教師的有效引導從學生角度出發(fā)，可以與學生產生共鳴，收獲了較好的效果。小學數學教師可以借助科學合理的課堂提問來啟發(fā)學生，引導學生獨立思考，并共同完成相關知識的探究。提問——回答的模式，不僅對學生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進作用，而且能夠拉近師生距離，優(yōu)化教學質量。也可以引導學生開展小組學習的模式，通過合作交流來解決問題。這種生生互動的模式基本上需要通過小組討論的方式完成。小組討論的教學模式同樣離不開教師適時、適度地引導，通過加強溝通和交流將學生的主動性發(fā)揮到極致，而且有助于學生在交流中相互學習、共同進步，進而營造積極和諧的學習氛圍。

二、“有效引導”的實施方略

首先，“有效引導”策略的運用要求小學數學教師積極采用豐富多彩的教學方式來喚醒小學生的數學學習熱情，幫助他們積極參與到課堂中來。因為所謂的“有效引導”，最重要的衡量標準就在于學生的學習態(tài)度變化情況。學習的主動性直接決定了學習的質量，因此，教師的引導效果也將會對教學質量產生相應的影響。如，翻轉課堂教學模式的運用能夠幫助師生完成角色的互換，在此基礎之上，學生與教師之間的互動頻率將顯著增加。除此之外，通過小組合作學習可以實現(xiàn)互動的深入發(fā)展，能夠保證全員參與。而在這個過程中，信息技術的運用也是必不可少的。

其次，在應用“有效引導”策略時，數學教師應巧妙設計課堂提問，通過問題引導學生深入思考、積極分析，從而解決實際問題。教師的課堂提問要想真正有效，就需要遵循分層教學的方法。一方面，有效的課堂提問需要充分考慮到小學生的認知發(fā)展規(guī)律，最好是從已知導向未知。另一方面，課堂提問的設置還需要考慮不同學生的實際情況和能力差異，有針對性的課堂提問才可算是真正的“有效引導”。

最后，小學數學教學中的“有效引導”應結合實際情況，引導學生樹立“在生活中學數學”的基本理念。基于此，教師可以在教學中應用情景教學法，良好情境可以引導學生釋放壓力，緩解情緒，使學生在學習中投入更多精力。在創(chuàng)設情境的過程中需要借助多媒體教學設備，發(fā)揮多媒體的輔助作用。這種聯(lián)系實際生活開展數學教學的思路還可以通過開展數學實踐教學來實現(xiàn)，教師布置任務，由學生挖掘生活素材，從而達到“在生活中學數學，借助數學更好地生活”的目的。例如，涉及到《認識人民幣》一課的學習，小學數學教師可以結合小學生的親身體驗來創(chuàng)設實際生活的場景，引導學生在超市購物的現(xiàn)實情境中學會使用人民幣，也可以利用節(jié)假日組織相關實踐活動鼓勵小學生把自己多余的書籍和玩具賣出去，在賣東西的過程中認識人民幣。

三、結語

總而言之，在教學不斷優(yōu)化的背景下，小學數學教學也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，在教學中教師通過“有效引導”轉變學生的學習態(tài)度。為了充分發(fā)揮“有效引導”的重要作用，小學數學教師不僅應該借助豐富多彩的教學方式以及先進的科學技術來調動學生的積極性，而且可以通過有趣的問題引導學生積極思考，使學生利用所學知識解決問題，同時，引導學生深入挖掘數學與生活的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]張雨晴.論小學數學教學中的“有效引導”策略[J].新智慧，2021（04）：85-86.

[2]邵國玉.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].讀寫算，2021（02）：155-156.

[3]甘義.小學數學教學中的有效引導分析[J].學周刊，2020（35）：135-136.