淺談生命教育視野下通識活動課程的實施策略

黃唯

摘要：隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步深化改革，生命教育的重要性也逐漸體現(xiàn)出來，與此同時，教師也將面臨著更多的教學(xué)問題。在生命教育視野下，實現(xiàn)通識活動課程的教學(xué)就成為了大部分教師的首要教學(xué)任務(wù)，同時這也就表明教師要在接下來的教學(xué)活動中不斷詮釋生命的意義和作用，以此實現(xiàn)教育事業(yè)的新發(fā)展。本文將以“淺談生命教育視野下通識活動課程的實施策略”為題展開論述，同時以基本課程教學(xué)為例，幫助教師實現(xiàn)新課程的實施。

關(guān)鍵詞：生命教育;視野;通識活動;課程;實施策略

生命教育要求教師給予生命足夠的重視，教師不僅僅是對學(xué)生展開教育活動，更是對生命展開教育活動。所以教師要意識到生命教育的重要性，并嘗試在生命教育的視野下實現(xiàn)各類通識活動課程的教學(xué)，而且不管是各類學(xué)科，都應(yīng)該融入生命教育。那么教師該如何在當(dāng)今的課程教學(xué)活動中灌輸生命教育的理念呢？為了解決這樣的問題，教師就有必要做出一系列的改革措施。

一、淺談生命教育視野下通識活動課程的現(xiàn)狀

雖然生命教育已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但是在生命教育視野下的許多教學(xué)活動中依然存在著很多問題，同時這些問題也嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高，多門學(xué)科的發(fā)展都迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，大部分教師并不理解生命教育的真正含義，生命教育就是以生命為主題展開教學(xué)活動，同時教師也要在這個過程中逐漸學(xué)會肯定生命的意義，愛護(hù)每一個生命，尊重每一個生命，引導(dǎo)每一個生命發(fā)現(xiàn)自身的價值。然而有一些教師還在堅持著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，不愿在教學(xué)活動中肯定學(xué)生的主體地位，也不愿在課堂中“放權(quán)”給學(xué)生，從而使學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)自身生命的價值和意義，同時也使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法認(rèn)識到生命的偉大。其次，雖然一些教師明白了生命教育的意義，但是由于生命教育視野下的課程教學(xué)發(fā)展并不完善，所以大部分教師并沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，固定單一的教學(xué)模式依舊是教師在課堂上的慣用手段。然而這些傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式卻難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與性和積極性，長久時間下來，學(xué)生對生命探究的激情也就逐漸淡漠，進(jìn)一步影響學(xué)生個性的發(fā)展和對生命的肯定?？偠灾@些問題都從側(cè)面影響著生命教育視野下課程教學(xué)的新發(fā)展，為了解決這些問題所帶來的負(fù)面影響，教師就要端正教學(xué)心態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而展開有效的通識活動課程實施策略。

二、淺談生命教育視野下通識活動課程活動的實施策略

（一）豐富教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在生命教育視野下開展各類教學(xué)活動，教師第一步需要做的就是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會自主探究，從而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，幫助教師實現(xiàn)生命教育。事實上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最佳方式就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才能集中注意力全身心地投入到自主探究的過程中去。如今，隨著科技信息的迅速發(fā)展，越來越多的電子信息產(chǎn)品應(yīng)用到當(dāng)今的教學(xué)活動中來，多媒體技術(shù)就是其中優(yōu)秀的電子信息產(chǎn)品之一。在學(xué)科教學(xué)課堂中，多媒體作為一種新型的教學(xué)工具，首先就引起了大多數(shù)學(xué)生的注意，然后再憑借自身獨特的優(yōu)勢將復(fù)雜的基礎(chǔ)理論生動形象地展示在學(xué)生面前[2]。整個過程下來，學(xué)生就會跟著教師的步伐，在多媒體中有序地探究新的知識，從而推動生命教育的進(jìn)一步實現(xiàn)。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的知識理論時，教師就可以借助多媒體技術(shù)來實現(xiàn)生命教育視野下通識活動課程的開展。事實上，這些復(fù)雜的理論都在一定程度上給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難，但教師也不能直接采取灌輸式的教學(xué)方式，因為這樣就違背了生命教育的教學(xué)理念，從而也影響了通識活動課程的發(fā)展。因此，教師就可以嘗試通過多媒體信息技術(shù)將這些復(fù)雜的知識理論生動化，從而讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會漸漸感覺到這些理論仿佛并沒有那么難以理解。相反，這種以圖像和聲音為載體的學(xué)習(xí)工具，有效地給學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)認(rèn)知做出了正確的指引。

（二）展開實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化體驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時也是幫助教師實現(xiàn)生命教育的有效途徑，因此教師可以在教學(xué)過程中多多開展課堂活動，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生體會到知識學(xué)習(xí)中的無限魅力。在生命教育視野下，教師就要充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。在以往的教學(xué)課堂中，大部分教師采取的還都是比較傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教師是整個教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只需要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而并不需要過多的自主思考和探究。這樣一來，學(xué)生在解決相關(guān)問題時就只會生搬硬套，漸漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)過程中的生命教育，教師就必須開展以學(xué)生為中心的實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)掘自身的潛力，不斷在學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生活化的知識時，教師就可以幫助學(xué)生展開實驗教學(xué)，讓學(xué)生從實驗過程中學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識。生活是人類的好老師，人們從生活中學(xué)習(xí)知識，同時又將知識運用到各種生活經(jīng)歷中去，為了實現(xiàn)知識與生活之間的良性循環(huán)，教師就可以在教學(xué)過程中多次展開實踐活動，讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)生命的奧義，世界的美好，以及生活的魅力。在這個過程中學(xué)生就充分感知到了生活中的知識，從而在課堂中實現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)，長久時間下來，學(xué)生不僅可以提升自主探究能力，而且也逐步提高了自身的綜合素養(yǎng)。

（三）豐富評價方式，實現(xiàn)學(xué)生自身價值的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一也是發(fā)揮著非常重要的作用，一個正確的學(xué)習(xí)評價可以讓學(xué)生充分了解自己，認(rèn)知自己，同時也充分體現(xiàn)出自身在學(xué)習(xí)活動中的重要性[3]。因此，教師不應(yīng)該像往常一樣，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價權(quán)都緊攥在自己的手里，而是應(yīng)該讓學(xué)生也參與到評價中來，這樣學(xué)生才能真正參與到整個學(xué)習(xí)活動中去，從而在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自己的不足，彌補缺點。而且，教師對學(xué)生單方面的評價在一定程度上來說并不是公平的，因為教師只看到了自身想看到的結(jié)果，而往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，所以說讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中是非常有必要的。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價才能更加全面，同時學(xué)生也能對接下來的學(xué)習(xí)課程做出合理的規(guī)劃，實現(xiàn)生命教育。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生之間展開交流活動，并讓學(xué)生從這個過程中實現(xiàn)對同學(xué)的學(xué)習(xí)評價。當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容知識有了一個基礎(chǔ)的了解之后，教師就可以將全班學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，同時讓每一小組對生活中常見的知識應(yīng)用現(xiàn)象進(jìn)行分類和學(xué)習(xí)。在這個過程中教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向做好正確的引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的認(rèn)知錯誤，避免學(xué)生加深對錯誤認(rèn)知的印象。然后再讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的發(fā)言做出適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生在課堂活動中充分表達(dá)自我，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式就變得更加多元且豐富，同時也使評價更加公平，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)教師在生命教育視野下開展通識活動課程時，就要給予每一位學(xué)生足夠的尊重和理解，幫助學(xué)生找到自身生命的價值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁笠.“走近現(xiàn)代生命科學(xué)”核心通識課程的線上教學(xué)啟示[J].教育教學(xué)論壇， 2020，No.495（49）：196-198.

[2]魯海麗.生命教育活動課程實施策略[J].小學(xué)時代，2018，000（008）：83-84.

[3]王建志.生命教育視閾下大學(xué)通識課程教學(xué)實踐探索——以《解讀西西弗斯神話關(guān)于生命的思考》教學(xué)設(shè)計為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018， 000（012）：153-154.

湖南省常德芷蘭嘉樹學(xué)校 415000