讓語文課堂真正成為學生的享受

高莉芳

當教育已經(jīng)進入了高度關注人的生命發(fā)展的新時期時，作為融工具性和人文性為一體的語文課堂，需要教師不僅關注學生的知識獲取，還要更多地關注學生生命的發(fā)展。我們的語文課堂要一改傳統(tǒng)的機械、沉悶和程序化，要充滿生機和活力，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放，讓語文課堂真正成為學生的享受。

一、以“文”吸引學生，而非用“獎品”誘惑學生

語文作為一門人文科目，反映了豐富的人文內(nèi)涵，意在陶冶健康的情趣、情調(diào)、情懷和情操，使學生領略中華文化的豐富博大、汲取人類優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。入選教材的文章都十分貼近兒童生活，富有教育意蘊。授課前，教師應首先深入領會課文主旨，把握教學方法，引領學生享受母語的奧妙。然而隨著新的教育理念的層出不窮，一些教師機械效仿別人的做法，在課堂上不是以精彩的教學吸引學生，而是以獎品誘惑學生，前景實在令人憂慮。在一次研討課中，授課教師采用了多種形式的獎勵方式，激發(fā)學生的學習興趣?；卮饘σ粋€問題，教師就在孩子的眉心貼一顆“智慧星”表示獎勵。為了得到“智慧星”，孩子們爭先恐后地回答問題。當時，有個孩子得到“智慧星”后再也沒有聽過課了，因為她的那顆“智慧星”老是從眉心掉下來，她一節(jié)課都在修理那顆“智慧星”。在教學生字時，教師把生字寫在一個個又大又紅的紙?zhí)O果上，誰讀準了生字，并組對了生詞，就把“蘋果”獎給他。這下教室沸騰起來了，許多同學幾乎是你推我搡地跑到講臺上搶生字讀。當然，得到獎品的同學忍不住向其他同學炫耀。一堂課，學生在教師“獎”的誘惑下熱熱鬧鬧地結(jié)束了。下課以后，有兩位同學吵了起來，不是因為課堂問題，而是其中一位同學沒有得到獎品，搶了另一位的。

這樣的課堂屢見不鮮，這樣的課學生當然喜歡，那么這樣的課是一堂好課嗎？學生在整個學習過程中，不是被有趣的課文內(nèi)容所吸引，也不是被老師富有感染力的語言所吸引，而是被富有誘惑力的獎品所吸引。學生真正關心的是自己是否在這堂課獲得獎品，讀課文、認生字成了他們獲取獎品的途徑。長此以往，有朝一日沒有獎品的誘惑，學生還有學習的積極性嗎？

語文，以其博大精深的知識蘊含昭示于人，無論從音、形、義哪個方面去領會，均有無窮的趣味。我們要以教師深厚的功底引領孩子去積極發(fā)現(xiàn)語言的魅力，快樂學習母語。使語文課堂真正成為學生的享受。

二、尊重學生個性，倡導探究性學習

隨著新課程的實施，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走入課堂教學中。探究性學習與接受性學習相比，以其鮮明的實踐體驗、感悟探索的求知特點，受到師生的特別關注。但許多教師在組織探究性學習時，并不能根據(jù)學生在課堂上所呈現(xiàn)的不同層次、不同角度、不同切面采取相應的學習方式，而是統(tǒng)統(tǒng)采用“你讀懂了什么”、“你喜歡哪一段”、“用你最喜歡的方式讀一讀”、“你還有什么不懂的嗎？”等課堂用語駕馭課堂，似乎只有這樣才充分調(diào)動了學生探索感悟的興趣。的確，這些新用語高揚學生主體精神，是文本到人本的提升，是符合時代精神的兒童學習觀和對學生個體生命的高度關注。然而要調(diào)動學生學習探究的濃厚興趣，僅靠形式上的效仿無濟于事，盲目的跟從只能使之成為課堂教學中向人展示的一張標簽，不利于學生的自主發(fā)展。

探究性學習是充滿個性色彩的一種活動，我們不僅要解放學生的大腦，還要解放學生的嘴，讓他們得到說和問的自由，引導他們對所提問題進行分類、篩選，培養(yǎng)他們對“疑”作科學的分層處理、分步解決的決斷力和應變力。教師要做到“胸中有案，目中無人”，真正樹立以學定教的思想，使學生讀有所感、思有所啟、練有所得、學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

三、創(chuàng)設開放性課堂教學環(huán)境，使學生暢所欲言

要使學生主動參與教學全過程，教師必須創(chuàng)設一種無拘無束、暢所欲言、大膽爭鳴的民主氛圍，真正把自己放到和學生完全平等的位置，使學生徹底解放手腳和大腦，在知識的海洋中自由地探索，使語文課堂成為教師和學生共同營造的一方快樂天堂。如在教《將相和》時，教者物色角色，排演課本劇。課堂教學中，設計了一個表演的環(huán)節(jié)，其中有的學生要求教師扮演廉頗的角色，教師欣然答應。然后按課文思考練習題的要求，組織集體評議。有的學生說，藺相如智勇雙全，不畏強敵，冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴，但大義凌然的氣度表演得不夠，有的學生敢于對教師的表演提出意見，他們評說廉頗是個攻無不克、戰(zhàn)無不勝的大將軍，但居功自傲，可在藺相如的幫助下勇于改過，將相和好，同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國，但在表演時廉頗悔過自新的心理體現(xiàn)得不夠。這樣，讓學生在生動的劇情中落實了課標，達到了預期效果。

四、褒揚亮點，讓學生在成功自信中享受

生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的語言，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會點燃孩子智慧的火花，使其揚起自信的風帆。在教學活動中，教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。教師評價學生，對其不足，既不能漠然不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到“亮點”——朗讀不流暢，但可能聲音響亮;說得不完整，但可能思路很獨特……評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊?？床蛔阌谩鞍纪哥R”，看優(yōu)點用“凸透鏡”，并且要時時記著：每一位學生身上都有亮點，要在評價中讓學生的每一個亮點逐漸亮起來。一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。讓我們的語文課堂充滿孩子智慧和理想的亮點，讓無數(shù)個亮點匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓整個語文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度過！

享受語文課堂，意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔;享受語文課堂，意味著尊重，尊重學生的獨特體驗;享受語文課堂，意味著平等，平等參與，平等對話。我們應該讓語文課堂變得快樂，成為一種享受，這是我們所期待的。

許昌市南關村小學