陸靜
摘 要:習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于十分重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下,可將思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合,利用思維導(dǎo)圖更好開展習(xí)作教學(xué),從而促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。本文將通過論述當(dāng)前小學(xué)中年段學(xué)生在進(jìn)行寫作時存在的問題,淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法,希望對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來幫助。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語文習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖
一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學(xué)的主要方向。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,對于中年段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了新要求,即教師要幫助學(xué)生樂于進(jìn)行書面表達(dá),將自己的所見所聞寫下來,并在文本中發(fā)表自己的一些獨(dú)立看法,逐漸在課外積累書面材料,發(fā)展寫作素養(yǎng)。然而當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師經(jīng)驗(yàn)為主的習(xí)作教學(xué),不僅使得學(xué)生的習(xí)作趨向于“應(yīng)試化”,即千篇一律的“八股文”,而且無法最大程度地發(fā)揮學(xué)生的能動性,也無法調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。久而久之,學(xué)生也對寫作失去了興趣,語言表達(dá)無序,甚至無話可寫。由此可見傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”習(xí)作教學(xué)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。因此,我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖在思維啟迪上的優(yōu)勢,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)為載體,結(jié)合導(dǎo)向性的語言素材積累,引導(dǎo)學(xué)生自主地豐富他們自己的思維導(dǎo)圖,形成習(xí)作。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的方法
思維導(dǎo)圖緊密聯(lián)系教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,采用圖文并茂的形式將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),并用前后聯(lián)系的樹狀、結(jié)構(gòu)等圖呈現(xiàn)內(nèi)容,是一種高效、便捷和形象化的知識點(diǎn)講授工具。將思維導(dǎo)導(dǎo)圖用于語文習(xí)作教學(xué),會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,助力課堂教學(xué),深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
(一)氣泡圖——梳理選材
學(xué)生在習(xí)作中確立主題后,素材的選擇尤為重要。在研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中年級學(xué)習(xí)階段,因?yàn)閯傞_始接觸習(xí)作,最大的問題就是不知道如何梳理選材。如:選材舊、創(chuàng)意少、題材窄等問題直接影響了創(chuàng)作。因此,為了發(fā)散學(xué)生的選材思維,在教學(xué)中巧借氣泡圖,將學(xué)生選材的關(guān)鍵詞圍繞著習(xí)作主題中心利用氣泡圖的方式外顯于紙上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材分析,進(jìn)而幫助學(xué)生理清習(xí)作思路,從而有據(jù)可依、有材可寫。
例如:在部編版四年級上冊語文第八單元習(xí)作主題——“我的心兒怦怦跳”選材環(huán)節(jié)教學(xué)過程中,教師拋出問題:“你生活中有沒有讓你心兒怦怦跳的時候?”讓學(xué)生進(jìn)行生活化思考,教師根據(jù)學(xué)生的選材利用思維工具氣泡圖進(jìn)行發(fā)散式選材。筆者與學(xué)生一起研讀習(xí)作題目后,圍繞中心主題“令我心兒怦怦跳”通過氣泡圖去將自己打算進(jìn)行寫作的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,這樣做會充分調(diào)動學(xué)生選題角度,選題內(nèi)容緊密貼合文本要求。巧用思維工具將選材凝練成幾個關(guān)鍵詞,通過清晰的氣泡圖,學(xué)生可以拓寬自己的選材范圍,進(jìn)而有效解決選材選材舊、創(chuàng)意少、題材窄的問題。
(二)思維導(dǎo)圖——巧構(gòu)思
學(xué)生對寫作的主題和內(nèi)容明確之后,就需要進(jìn)行構(gòu)思。謀篇布局,構(gòu)思寫作框架,在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中尤為重要。從教學(xué)現(xiàn)狀來看,中年段寫作教學(xué)中,學(xué)生最常見的問題就是文章結(jié)構(gòu)不清晰,結(jié)構(gòu)不明顯,湊字?jǐn)?shù)比較明顯,學(xué)生無話可說?;诤诵乃仞B(yǎng)下,教師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)通過導(dǎo)圖讓學(xué)生把握好寫作重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容,按照一定的順序合理分配敘述的篇幅,從而做到詳略有致、主次清晰。如筆者在執(zhí)教習(xí)作主題“我的心兒怦怦跳”的學(xué)生溝通交流環(huán)節(jié),結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn),將學(xué)生的分享第一次講故事的內(nèi)容按照:講故事前——講故事中——講故事后的順序,抓住“故事前的緊張——故事中的害怕到重拾信心——故事后放松”人物身體以及心理發(fā)生的變化關(guān)鍵詞繪成導(dǎo)圖式提綱,通過該種獨(dú)特的方式,提高學(xué)生在寫作中的思維,通過導(dǎo)圖將具體人物的形象寫下來。
(三)組織圖——豐富語言表達(dá)
習(xí)作提綱列好后,學(xué)生需要圍繞習(xí)作提綱進(jìn)行詳細(xì)的敘述。在進(jìn)行語言描述的過程中,語言表達(dá)差的學(xué)生出現(xiàn)語言生澀、生搬硬套、缺乏情感的表達(dá)問題。比如在教學(xué)第八單元習(xí)作內(nèi)容“我的心兒怦怦跳”時,我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能用語言將自己心兒怦怦跳的瞬間用文字表達(dá)清楚。大多數(shù)孩子的表達(dá)欠缺生動,如:描寫激動時學(xué)生出現(xiàn)的通病就是:“我考試得了100分,我激動得心兒怦怦跳。”這樣的表達(dá)不具體,也不生動。而如何為情節(jié)增添色彩,流露真情實(shí)意呢?筆者在實(shí)踐嘗試運(yùn)用思維工具中的組織圖鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。在引導(dǎo)孩子把心兒怦怦跳的瞬間描寫生動具體,巧用思維工具中的組織圖圍繞“心兒怦怦跳”為中心進(jìn)行歸類分支,一類分支為激動、緊張;二類分支為表達(dá)技巧;三類分支為具體表現(xiàn);四類分支為修辭手法。通過組織圖的方式形象具體地呈現(xiàn)出習(xí)作中的寫作技巧,可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫人物的細(xì)節(jié),進(jìn)而豐富語言的描寫.
三、結(jié)語
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。采用思維導(dǎo)圖的方法會讓學(xué)生在習(xí)作的過程中充分進(jìn)行思考和實(shí)踐,將學(xué)過的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起,有助于他們進(jìn)行仿寫。因此,在實(shí)際的語文習(xí)作教學(xué)中,教師要充分了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法,根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問題合理利用導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),保證課堂教學(xué)成效,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]林俐.淺析思維導(dǎo)圖在高段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育研究,2020(8).