思維導圖在小學中年段習作教學中的應用

陸靜

摘 要：習作教學在小學語文教學中屬于十分重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，可將思維導圖與習作教學有效結(jié)合，利用思維導圖更好開展習作教學，從而促進教學更好地發(fā)展。本文將通過論述當前小學中年段學生在進行寫作時存在的問題，淺談思維導圖在小學中年段習作教學中的應用方法，希望對小學語文習作教學帶來幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文習作教學;思維導圖

一、小學習作教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育教學理念的發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學的主要方向。在小學語文課程標準中，對于中年段學生的習作教學提出了新要求，即教師要幫助學生樂于進行書面表達，將自己的所見所聞寫下來，并在文本中發(fā)表自己的一些獨立看法，逐漸在課外積累書面材料，發(fā)展寫作素養(yǎng)。然而當前傳統(tǒng)的以教師經(jīng)驗為主的習作教學，不僅使得學生的習作趨向于“應試化”，即千篇一律的“八股文”，而且無法最大程度地發(fā)揮學生的能動性，也無法調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗。久而久之，學生也對寫作失去了興趣，語言表達無序，甚至無話可寫。由此可見傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”習作教學無法滿足新課程標準的教學要求。因此，我們運用思維導圖在思維啟迪上的優(yōu)勢，幫助學生理清文章脈絡為載體，結(jié)合導向性的語言素材積累，引導學生自主地豐富他們自己的思維導圖，形成習作。

二、思維導圖應用在小學語文中段習作教學的方法

思維導圖緊密聯(lián)系教學重難點內(nèi)容，采用圖文并茂的形式將知識點進行歸納總結(jié)，并用前后聯(lián)系的樹狀、結(jié)構等圖呈現(xiàn)內(nèi)容，是一種高效、便捷和形象化的知識點講授工具。將思維導導圖用于語文習作教學，會激發(fā)學生的學習興趣，助力課堂教學，深化學生對所學內(nèi)容的理解。

（一）氣泡圖——梳理選材

學生在習作中確立主題后，素材的選擇尤為重要。在研究中發(fā)現(xiàn)小學生中年級學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是不知道如何梳理選材。如：選材舊、創(chuàng)意少、題材窄等問題直接影響了創(chuàng)作。因此，為了發(fā)散學生的選材思維，在教學中巧借氣泡圖，將學生選材的關鍵詞圍繞著習作主題中心利用氣泡圖的方式外顯于紙上，引導學生進行選材分析，進而幫助學生理清習作思路，從而有據(jù)可依、有材可寫。

例如：在部編版四年級上冊語文第八單元習作主題——“我的心兒怦怦跳”選材環(huán)節(jié)教學過程中，教師拋出問題：“你生活中有沒有讓你心兒怦怦跳的時候？”讓學生進行生活化思考，教師根據(jù)學生的選材利用思維工具氣泡圖進行發(fā)散式選材。筆者與學生一起研讀習作題目后，圍繞中心主題“令我心兒怦怦跳”通過氣泡圖去將自己打算進行寫作的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣做會充分調(diào)動學生選題角度，選題內(nèi)容緊密貼合文本要求。巧用思維工具將選材凝練成幾個關鍵詞，通過清晰的氣泡圖，學生可以拓寬自己的選材范圍，進而有效解決選材選材舊、創(chuàng)意少、題材窄的問題。

（二）思維導圖——巧構思

學生對寫作的主題和內(nèi)容明確之后，就需要進行構思。謀篇布局，構思寫作框架，在小學生習作教學中尤為重要。從教學現(xiàn)狀來看，中年段寫作教學中，學生最常見的問題就是文章結(jié)構不清晰，結(jié)構不明顯，湊字數(shù)比較明顯，學生無話可說?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師可以根據(jù)學生的習作特點通過導圖讓學生把握好寫作重點。引導學生將寫作內(nèi)容，按照一定的順序合理分配敘述的篇幅，從而做到詳略有致、主次清晰。如筆者在執(zhí)教習作主題“我的心兒怦怦跳”的學生溝通交流環(huán)節(jié)，結(jié)合思維導圖的特點，將學生的分享第一次講故事的內(nèi)容按照：講故事前——講故事中——講故事后的順序，抓住“故事前的緊張——故事中的害怕到重拾信心——故事后放松”人物身體以及心理發(fā)生的變化關鍵詞繪成導圖式提綱，通過該種獨特的方式，提高學生在寫作中的思維，通過導圖將具體人物的形象寫下來。

（三）組織圖——豐富語言表達

習作提綱列好后，學生需要圍繞習作提綱進行詳細的敘述。在進行語言描述的過程中，語言表達差的學生出現(xiàn)語言生澀、生搬硬套、缺乏情感的表達問題。比如在教學第八單元習作內(nèi)容“我的心兒怦怦跳”時，我就發(fā)現(xiàn)很多學生不能用語言將自己心兒怦怦跳的瞬間用文字表達清楚。大多數(shù)孩子的表達欠缺生動，如：描寫激動時學生出現(xiàn)的通病就是：“我考試得了100分，我激動得心兒怦怦跳。”這樣的表達不具體，也不生動。而如何為情節(jié)增添色彩，流露真情實意呢？筆者在實踐嘗試運用思維工具中的組織圖鍛煉學生語言表達能力。在引導孩子把心兒怦怦跳的瞬間描寫生動具體，巧用思維工具中的組織圖圍繞“心兒怦怦跳”為中心進行歸類分支，一類分支為激動、緊張;二類分支為表達技巧;三類分支為具體表現(xiàn);四類分支為修辭手法。通過組織圖的方式形象具體地呈現(xiàn)出習作中的寫作技巧，可以有效引導學生關注寫人物的細節(jié)，進而豐富語言的描寫.

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為小學語文習作教學的關鍵所在。采用思維導圖的方法會讓學生在習作的過程中充分進行思考和實踐，將學過的知識點聯(lián)系在一起，有助于他們進行仿寫。因此，在實際的語文習作教學中，教師要充分了解思維導圖的應用方法，根據(jù)學生習作中存在的問題合理利用導圖進行教學，保證課堂教學成效，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林俐.淺析思維導圖在高段習作教學中的運用[J].教育研究，2020（8）.