高中信息技術課程的現(xiàn)狀、問題與對策

藺凱

摘要：在我國，信息技術工程課程的教學雖然取得了相當多的科研成果，但也暴露出課程目標一維化形式化、課程內容重復多維、課程內容實施形式化等諸多誤區(qū)、價值教學的嚴重缺失、人文教育旨趣的嚴重缺失、課程目標的重復多維化、課程內容的嚴重缺失、人文教育目的的嚴重缺失等都是導致教學誤區(qū)難以產生的深層原因，通過不斷強化教學課程的價值理性目標、豐富新課程內容、激活新課程課程實施形式等方面存在的問題。

關鍵詞：高中信息技術課程;問題;對策

引言

社會的不斷發(fā)展進步使得提高信息技術素養(yǎng)逐漸成為一個現(xiàn)代人必須首先具備的一種精神品質，而直接與這種素養(yǎng)要求相互呼應的大學信息工程技術專業(yè)課程也與之相應地逐漸走進了各級各類高等學校的本科課程表中。高中第一階段的小學信息網(wǎng)絡技術專業(yè)課程上接下連以往的綜合實踐教育活動教學形態(tài)普遍存在的小學初中階段信息網(wǎng)絡技術專業(yè)教育，上接形式各異、要求不同的各高校各學科專業(yè)的高中信息網(wǎng)絡技術專業(yè)課程，對于加強學習者自身信息技術素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)都具有特別的重要意義。隨著普通高中遠程課改的全面深入推進，高中的學校信息科學技術專業(yè)課程雖然得到了普遍的健康發(fā)展，然而，由于高中信息科學技術專業(yè)課程正式進入走進普通高中后在課堂上的時間相對較短，加上高中信息科學技術自身的一些特點，這門高中課程在快速健康發(fā)展的同時卻也遇到了種種新的問題。明確我國高中教學信息工程技術學科課程的改革現(xiàn)狀，正視其改革發(fā)展過程中的熱點問題，解決這些問題發(fā)展過程中的熱點問題，對于高中信息技術學科課程的改革推進發(fā)展有著積極的指導意義。為此，我們目前試著重新梳理了這門專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，對該專業(yè)課程課堂教學中可能存在的一些突出問題進行了一些相應的研究反思，并對目前解決這些存在問題的各種教學策略方法進行了一定的研究探討。

1高中信息技術課程與教學的問題

1.1課程目標的一維化

新型的課程建設要求高中學生在基礎知識與專業(yè)技能，過程與教學方法，情感、態(tài)度和核心價值觀這三個方面應具有全面的知識發(fā)展，高中數(shù)學信息工程技術專業(yè)課程的教學目標在理論上也同樣應緊緊圍繞這三個不同維度進行展開。但是在實踐中無論是大學教材的組織編寫還是專業(yè)課程的組織實施，人們往往更容易把工作重心重點放在了對計算機教學基本知識的系統(tǒng)介紹和專業(yè)技能的綜合訓練上。在這類教材具體編寫上，有教育研究者認真考察了十余種現(xiàn)行的普通高中職業(yè)信息技術專業(yè)教材，發(fā)現(xiàn)當前這類教材普遍存在教材重工具技術操作輕職業(yè)實踐技術應用、重信息技術應用輕社會人文、重已知現(xiàn)有信息技術輕未來職業(yè)發(fā)展等突出問題。

1.2課程內容的重復化

高中的中學信息網(wǎng)絡技術專業(yè)課程標準在具體制定時機的考慮上達到了目前小學、初中兩個階段已經基本開展好了信息網(wǎng)絡技術基礎教育這個基本前提，雖然也充分兼顧了各地經濟發(fā)展不平衡的社會現(xiàn)實，但在高中課程標準上的制定上還是盡量選擇了非零點為起點的方式設計教學思路，但這種設計思路在高中課程內容上的選擇上顯然表現(xiàn)的并不明顯。

2高中信息技術課程與教學的改進

2.1強化信息技術課程的價值維度

信息工程技術專業(yè)課程教育是在繼承過去傳統(tǒng)計算機技術課程的教育基礎上逐步發(fā)展壯大起來的，而傳統(tǒng)的現(xiàn)代計算機技術教育課程強調的往往是對客觀信息操作的具體抽象描述，和現(xiàn)代人類的政治社會經濟生活方式聯(lián)系不多，因此往往是"價值中立"的。計算機技術的這種文化傳統(tǒng)極大地影響了當前軟件信息技術專業(yè)的各種學習任務的正確完成。應特別注意培訓課程目標的多樣化和一般IT培訓課程，特別是科學培訓課程的三維目標。首先，在課程哲學中，測量情感態(tài)度和價值觀的目的不能想當然，應該與具體價值目標的內容相聯(lián)系，并仔細研究實現(xiàn)這些目標的可能性和手段。其次，它必須作為“社會條件”的一部分，自覺地融入到具體的培訓計劃和技術活動中，在課程實施過程中，很明顯，這種“社會狀況”不僅是一種技術載體，也是學習價值觀和世界觀的必要平臺，讓學生了解信息技術在解決此類問題中的倫理意義。

2.2豐富信息技術課程內容

課程內容多元是學習目標正確達成的一個根本途徑，實踐中我們更需要緊緊圍繞多元的學習目標，豐富有關信息網(wǎng)絡技術相關課程的知識資源。以往本科信息工程技術學科課程內容體系建設往往沒有立足單一主流學科課程立場，只通過圍繞單一學科課程體系進行組織內容選擇而向主流學科課程傳授知識，因此本科課程內容雖然科學系統(tǒng)但卻略顯單薄。因此大學信息電子技術專業(yè)教師首先應該要具有較強課程教學意識，在教學課程內容上的選擇上根據(jù)不同學習者的個體特征應該有意識的豐富一些課程內容，如在課程教學中盡量增加一些目前諸如博客、維基等網(wǎng)絡流行有關信息電子技術的內容介紹，或者從中引入一些有關信息電子技術產業(yè)發(fā)展過程中的重要人物、事件等課程內容把學生信息技術意識、信息技術價值等課程內容潛移默化的不斷傳遞傳達給廣大學生，通過這些課程內容的豐富將學生信息電子技術基礎知識"真"的理想追求和成為學習者另一個人"美"的實踐體驗活動結合在一起來。

3結語

高中專業(yè)信息網(wǎng)絡技術課程本質上雖然是一種高等學科教育課程，但不同于一般的高等學科教育課程，它還具有著完全超越一般學科的一種邏輯思維體系。從高中課程內容銜接上面來看，高中建設信息工程技術高中課程建設實施的基本起點應該是義務教育第一階段的高中信息工程技術學生綜合活動實踐具體活動基礎課程，而從高中課程內容上面來看信息技術從來都一定是必須要始終依附于具體實踐活動的，都必須是在具體活動實踐中不斷體現(xiàn)產生出來的，因此高中課程建設有著明顯的技術綜合性、實踐性、開放性等課程特征。

參考文獻：

[1]田海龍，杜軍. 國學經典校本課程與高中信息技術整合實踐[J]. 中學教學參考，2021（3）：64-65.

[2]石小霞，秦懷斌. 思維導圖在高中信息技術課程教學設計中的應用[J]. 西部素質教育，2021，7（6）：148-150.