素質(zhì)教育理念下的初中美術(shù)課堂教學

王夢

摘要：現(xiàn)如今，教育教學需要向著素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展，以真正去展現(xiàn)出學科教學應有的功能和作用。課堂教學作為學校教學的基本單位和組織形式，是實施素質(zhì)教育的重要陣地和落腳點，只有深入推進課堂教學的改革，才能使素質(zhì)教育得到落實和發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。為此，提出初中美術(shù)教師應主動創(chuàng)新美術(shù)教學觀念，推進美術(shù)課堂教學方法、模式和結(jié)構(gòu)的全面改革，充分適應素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)美術(shù)學科育人的功能。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中美術(shù);課堂教學

當前，初中美術(shù)教育教學亟需實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變，使學生在學習知識的同時，獲得身心的全面發(fā)展。但目前的初中美術(shù)教學，還受到應試教育思想的影響，局限于形式主義的教學誤區(qū)當中，難以實現(xiàn)根本性改革，也無法取得理想的教學效果，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。鑒于此，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)造問題教學情境、創(chuàng)設視聽教學情境、創(chuàng)造生活教學情境、注重學生的個體差異四個維度入手，分析在素質(zhì)教育理念下開展初中美術(shù)課堂教學的科學方法和具體策略。

一、創(chuàng)造問題教學情境，激發(fā)學生學習思維

問題，是思考的啟發(fā)點，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，能有效激活學生的學習思維，促進學生主動學習。為此，初中美術(shù)教師應改變“單方面灌輸”的教學傾向，主動把握教材中的重點、難點知識內(nèi)容，真正明確教學目標，再結(jié)合學生的思維和認知設計出啟發(fā)性的問題，選擇合適的時機進行提問，直接實現(xiàn)問題教學情境、懸念情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的求知、探究欲望，促使學生主動去展開學習、分析和探究，激發(fā)學生學習的深度。

例如，在教授“書法的點畫之美”這一課時，本課程的教學目的是使學生明確形象地描述不同書體的點畫特征，臨寫不同字體，充分體會書法藝術(shù)的博大精深。所以，上課后，筆者首先在課堂上給展示漢字書法的相關(guān)內(nèi)容，進而提出有關(guān)教材內(nèi)容的一些問題，如：漢字的筆畫發(fā)生了什么樣的變化？什么樣的可以稱之為書法？在提出問題之后，筆者要給學生獨立思考的時間，學生可以在此時間查閱資料，也可以與同學討論。以此方式活躍了課堂學習氣氛，學生學習熱情更高。

二、創(chuàng)設視聽教學情境，促進學生知識理解

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，如果能與聽覺有機結(jié)合，可以全面豐富、優(yōu)化學生的感性認識，從而促進學生對知識的理解和掌握。為此，初中美術(shù)教師應順應信息時代的發(fā)展趨勢，通過不斷學習提高自身的信息素養(yǎng)和教學能力，巧妙地運用多媒體等高科技教學工具輔助課堂教學，將美術(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設出視聽結(jié)合的教學情境，為學生傳遞視覺形象，直接刺激和優(yōu)化學生的感官體驗，從而促進學生對于知識的深入理解。

例如，在“畫家筆下的質(zhì)感”課程中，本課程的教學目標是讓學生體驗各種生動形象的藝術(shù)形象，但在表現(xiàn)形式上卻給學生的學習帶來了一定的困難。為此，筆者決定以信息技術(shù)的運用來優(yōu)化教學過程。上課后，筆者首先利用信息技術(shù)向同學們展示了幾幅古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，給學生們提供了欣賞的空間，感受畫家美術(shù)作品中的藝術(shù)技巧，同時在展示過程中，也讓學生從作品中去思考，加深學生對優(yōu)秀美術(shù)作品的理解。

三、創(chuàng)造生活教學情境，提高學生美術(shù)認同

藝術(shù)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，因此，在美術(shù)課堂中創(chuàng)設生活教學情境十分必要。為此，初中美術(shù)教師應能主動拓展、延伸教學思路和范圍，以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，主動觀察、挖掘和搜集與學生生活經(jīng)歷有關(guān)的各種事例、材料和資料，并在美術(shù)課堂教學中實現(xiàn)巧妙融合，增強美術(shù)教學的生活氣息，創(chuàng)設生活化的教學場景，激發(fā)學生的情感體驗，認識美術(shù)知識的無處不在和實際應用價值，提高學生對美術(shù)的認同，培養(yǎng)學生的審美意識和能力。

例如，在講授“畫家鄉(xiāng)的風景”時，課程內(nèi)容與我們的生活緊密相連，因此筆者將生活的元素融入到藝術(shù)課堂中。課堂上，筆者首先讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對家鄉(xiāng)的風景進行描述，然后再請同學們用畫筆把自己心中的家鄉(xiāng)優(yōu)美風景描繪出來，以此來強化學生心中對美術(shù)的感受。

四、注重學生的個體差異，真正做到因材施教

以人為本是素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容和核心要求，倡導針對學生的差異展開有層次性的教育教學，以此去促進學生的全面發(fā)展。因此，初中美術(shù)教師需要改變“一刀切”的教學模式，重視學生個體差異，并據(jù)此將其劃分為優(yōu)、中、差三個不同的等級，制定層次化的教學目標、選擇差異化的教學內(nèi)容、提出分層化的教學要求，讓整個美術(shù)課堂教學，呈現(xiàn)出循序漸進的規(guī)律和特點，在中等層次學生的基礎上，兼顧優(yōu)、差層次的學生，真正做到因材施教，以使每個學生都可以在原有的基礎上，獲得適應性的發(fā)展與進步。

例如，在教授“視覺中的紅屋頂”這一課時，在初中階段，學生的學習水平已開始呈現(xiàn)分層現(xiàn)象，為此，筆者實施了分層教學，以適應不同階段學生的學習需求。首先，筆者對學生進行調(diào)查研究，了解學生的學習情況，然后再根據(jù)學生的學習水平，將學生分為A、B、C三個層次，A層為學習能力、水平較強的學生，B、C層學生則為學習能力水平適中和較差的學生。在完成分層之后，筆者會為A層學生提出一些較高的要求、布置探究性較強的，拓展提升學生們的學習能力;對于B層學生，筆者則布置一些難度適中的學習任務，而對于C層次的學生，則會布置一些基礎性較強的任務，鞏固他們對基礎知識的理解和掌握。這樣以來，筆者通過重視學生個體差異，真正做到了因材施教，滿足了學生的學習需求。

總而言之，課堂教學的改革與創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的必然要求，是推進新課程改革的強大動力和重要支撐。所以，作為一名初中美術(shù)教師，必須真正明確自己的責任和使命，端正教學態(tài)度、思想觀念，遵循教育教學的基本規(guī)律和原則，從創(chuàng)造問題教學情境、創(chuàng)設視聽教學情境、創(chuàng)造生活教學情境、注重學生的個體差異等方面，促進素質(zhì)教育理念在美術(shù)課堂教學中的滲透，切實優(yōu)化美術(shù)教學的過程、結(jié)構(gòu)，喚醒學生的審美意識，促進美術(shù)課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]徐建平.多彩為美，巧教為術(shù)——淺談初中美術(shù)的多樣化教學[J].名家名作，2018（07）：16.

[2]宋玲玲. 探究式學習在初中美術(shù)“欣賞·評述”學習領域教學中的應用與研究[D].陜西師范大學，2018.

[3]祖云娥.初中美術(shù)教學中對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探析[J].美與時代（中），2018（02）：120-121.