如何在小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性

李立霞

摘要：隨著當前小學數(shù)學教學要求的不斷提高，小組合作學習方法的應用價值愈發(fā)突出，有必要探索與運用相應的小學合作教學方法，提高小學數(shù)學課堂教學效率。基于此，本文首先介紹了小組合作學習的重要性，并結合相關實踐經(jīng)驗，分別從結合學情特點，合理構建小組等方面，探討了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;小組合作學習;優(yōu)化路徑

引言

小學數(shù)學課堂教學具有顯著的系統(tǒng)性與連貫性特征，需要對不同階段的教學任務進行差異化處理，使學生更加高效地掌握學習方法，提升學習效果。其中，小組合作學習方法便是其中方法之一。本文就此展開了探討。

1小組合作學習的重要性

在新課程改革不斷深化的宏觀趨勢下，更多的小學教師開始注重教學思維觀念與模式的轉變。從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，盡管教學質(zhì)量得到顯著提升，但依舊存在部分問題有待解決，個別學生難以緊跟課堂教學節(jié)奏，教學效果失衡失調(diào)，學生接受效果參差不齊。若上述狀況得不到有效改善，勢必會影響到義務教育事業(yè)的整體發(fā)展。小組合作學習方法的合理運用，則可為破解小學數(shù)學難題提供保障，提高學生整體素質(zhì)[1]。在小組合作學習中，往往需要將班級學生細化分為若干學習小組，圍繞特定教學目標與任務，進行全面交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到共促共進的教學效果。小組合作學習的實施應注重學生的個體差異化規(guī)律，遵循學生主體性原則、師生平等原則以及激勵性原則。

2小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用分析

2.1結合學情特點，合理構建小組

在當前義務教育環(huán)境下，不同的學習具有不同的知識接受能力、不同的思維習慣以及不同的學習傾向，這就需要小學數(shù)學教師在實施小組合作學習過程中，結合學生個體化差異，尊重學情特點，科學合理地劃分學習小組，為實現(xiàn)優(yōu)勢互補與互相促進創(chuàng)造良好基礎條件[2]。以小數(shù)乘法教學內(nèi)容為例，為了準確掌握班級學生的具體差異，教師可結合以往教學經(jīng)驗，讓學生對課堂教學內(nèi)容進行初步預習，然后對預習效果進行檢驗，根據(jù)交叉分組的原則，抽取班級中分別處于高階段、中階段與低階段的學生，按每組四人至六人的標準，將全班學生分為若干小組。在課堂教學中，教師重點對學困生的學習效果轉變進行觀察與分析，通過小組合作的力量，幫助其擺脫學習困境，增強互動。

2.2設置合適問題，激發(fā)學生潛力

在小組合理構建完成后，教師便應圍繞具體教學目標，有針對性地設置課堂問題，在創(chuàng)造輕松愉悅課堂學習氣氛的同時，逐漸培養(yǎng)學生探究意識、合作意識、團結意識。這種方式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學模式，更為靈活，更加容易激發(fā)學生學習潛力。以《認識圖形》一課教學為例，為促進學生數(shù)學思維的形成，教師可首先向學生拋出“你認為正方形和長方形存在哪些異同”“如何能夠實現(xiàn)正方形和長方形之間的轉化”等問題，然后讓小組進行分別討論，并可通過“剪紙或者割補”的方式進行動手實踐[3]。在此過程中，小組中個別學習相對落后的學生便可受小組其他成員的積極影響，獲取問題答案，并有序養(yǎng)成數(shù)學思維，為提升整個小組合作學習效果起到幫助作用。

2.3科學對應學習內(nèi)容，保證合作氛圍

小學生天性活潑，思維節(jié)奏變換較快，部分情況下難以集中精力，因此為保障小學合作學習效果，教師應科學設置對應的學習內(nèi)容，充分保障合作氛圍，及時對每個小組進行指導與幫助，防止部分小組陷入僵化固化的學習氛圍[4]。比如，在“乘法”等相關內(nèi)容教學中，教師應結合課堂教學目標，在5+5+5+5=20的基礎上，為每個小組創(chuàng)造平等公平的思考問題、分析問題、回答問題的機會，并講解4*5=20所代表的含義，充分確保教學內(nèi)容與小組任務均等化。對于學習基礎相對較差，思維能力水平較低的學生，則可在積極活潑的學習氛圍中實現(xiàn)轉變，齊心協(xié)力地解決難點問題，促進小組成員共同進步。

2.4對應適合的教學情境，促進學習效果

為有效優(yōu)化小組合作學習效果，教師可立足課堂教學目標，構建對應的教學情境，及時將教學過程中潛在的知識點進行融合，促進學習效果。以《有余數(shù)的除法》一課教學內(nèi)容為例，教師可利用小木棒等教學用具，將20根木棒放在一起，然后讓學生每人取走3根，當最后一名學生取完后，問學生還剩下幾根，學生會回答剩下2根。然后教師便可列出相應的除法算術式，并對余數(shù)“2”進行深入講解，使學生能夠更加直觀地了解到“余數(shù)”，掌握有余數(shù)的除法計算規(guī)則。通過設置有趣高效的教學情境，可充分吸引學生注意力，全神貫注地投入，完成知識探究的過程。

3結語

總之，在當前義務教育教學發(fā)展形勢下，小組合作學習的重要應用價值極為突出，理應在小學數(shù)學課堂教學中進行深化應用。為全面優(yōu)化小學合作學習的實施效果，小學數(shù)學教師應根據(jù)具體教學要求，圍繞重點教學目標，合理劃分不同小組，保證小組合作氛圍，提升課堂教學效率，推進小學數(shù)學教學模式深刻變革。

參考文獻：

[1]張清桂.淺談“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（26）：225-227.

[2]莫達隆，高亞麗.淺議如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習[J].上海教育科研，2020（08）：113-115.

[3]張再生，李德娟，吳興元.小學中低年級數(shù)學課堂中的小組合作學習模式的應用分析[J].數(shù)學學習與研究，2019，5（07）：227-228.

[4]鄒冰秋，程翠萍.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：187.