小學(xué)英語(yǔ)課堂“合作—探究”閱讀教學(xué)策略

何冬嫻

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)新課程改革背景下，我們開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)使用了“合作—探究”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂“合作—探究”閱讀教學(xué)的質(zhì)量，文章將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，提出自己的一些想法和具體的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“合作—探究”;閱讀教學(xué);策略

新時(shí)期在小學(xué)英語(yǔ)新一輪的課程改革背景下，我們組織和開(kāi)展了大量的“合作—探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是起初由于缺乏組織“合作—探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致“合作—探究”性的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，并未真正提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們對(duì)“合作—探究”性學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，并積累了一些失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，所以文章將結(jié)合教育實(shí)踐展開(kāi)分析探討，為教育同仁在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“合作—探究”的教學(xué)模式，組織小組合作學(xué)習(xí)，提供有價(jià)值的參考。

一、為“合作—探究”做足準(zhǔn)備

在小學(xué)英語(yǔ)“合作—探究”性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果缺乏有效的前期準(zhǔn)備，那么在課堂上學(xué)生的“合作—探究”性學(xué)習(xí)往往流于形式，不能取得應(yīng)有的效果，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生組織和開(kāi)展課堂“合作—探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供前期準(zhǔn)備的各項(xiàng)支持。

例如，在教授“Past experiences”時(shí)，我們嘗試讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展“合作—探究”性學(xué)習(xí)，與小伙伴在小組內(nèi)交流自己在兒童節(jié)的經(jīng)歷。但是小學(xué)生所掌握的詞匯量比較少，所以為了使學(xué)生在小組內(nèi)的交流更加順暢，我們首先要解決詞匯量的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們要求學(xué)生首先要在課前弄懂下列詞匯的意思，比如last，bought，yesterday，sat，came，read，met，saw，felt，poor，angry，diary，later，better，surprised，no/not……at all。而且為了提高學(xué)生合作交流的效率，教師可以在開(kāi)展“合作—探究”活動(dòng)之前，親自和某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，給學(xué)生提供示范。又如，在教授“what are these farmers doing？”時(shí)，我們可以提前告訴學(xué)生“合作—探究”性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，比如學(xué)會(huì)單詞field，pick等，掌握基本的短語(yǔ)，如a few，feed the pigs等，以及熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際。通過(guò)這樣的“合作—探究”前期活動(dòng)準(zhǔn)備，可以使學(xué)生有更加明確的目標(biāo)作為指引，從而使接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

二、加強(qiáng)“合作—探究”教師指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行“合作—探究”性的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演著引導(dǎo)者和幫助者的角色。特別是對(duì)于中低段的小學(xué)生，他們開(kāi)展“合作—探究”性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)比較少，尤其需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)的作用。

例如，在教授“What are these farmers doing？”時(shí)，為了開(kāi)展“合作—探究”性學(xué)習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)兩只老鼠訪問(wèn)農(nóng)場(chǎng)的情景。如此一來(lái)，學(xué)生就可以三人一個(gè)小組，通過(guò)輪流扮演兩只老鼠及農(nóng)夫，反復(fù)的運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行會(huì)話交流，在重復(fù)的輸入中自然而然掌握這個(gè)時(shí)態(tài)。在學(xué)生輪流扮演角色進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，教師不是置身事外，而是應(yīng)該通過(guò)巡回指導(dǎo)的方式維持“合作—探究”活動(dòng)的紀(jì)律，避免學(xué)生做與“合作—探究”活動(dòng)以外的事情;同時(shí)也能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“合作—探究”性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而給予及時(shí)的支持和引導(dǎo)。比如，在學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流的過(guò)程中，一些單詞的發(fā)音不太準(zhǔn)確，單詞的意思也不太理解。在我們巡回檢查和督導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)得到我們的幫助，進(jìn)而解決了“合作—探究”中遇到的難題，使“合作—探究”性學(xué)習(xí)可以得到順利進(jìn)行。

三、激發(fā)學(xué)生“合作—探究”熱情

在組織和開(kāi)展“合作—探究”性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生“合作—探究”的熱情，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合作競(jìng)爭(zhēng)的策略，來(lái)激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望，使他們更加投入地參與到“合作—探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，提高“合作—探究”性學(xué)習(xí)的效果。這樣的“合作—探究”性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，在提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。

例如，在教授“New friend Jenny”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生朗讀和會(huì)話的熱情，我們可以組織“合作—探究”性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“合作—探究”性學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握朗讀的技巧，激發(fā)他們朗讀的熱情，提高朗讀的質(zhì)量。為此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，比賽的規(guī)則是小組內(nèi)四個(gè)成員輪流朗讀對(duì)話，其他的小伙伴當(dāng)聽(tīng)眾，并提出他在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要給小伙伴提出改進(jìn)的方法。最后每個(gè)小組選出最好的一個(gè)人在小組間開(kāi)展比賽。最終通過(guò)全班投票的方式選出獲勝的小組。如此一來(lái)，每一個(gè)小組成員都能夠全身心地投入到小組內(nèi)的朗讀活動(dòng)中去，并通過(guò)組內(nèi)成員“合作—探究”的方式，豐富他們的朗讀技巧，提高他們的朗讀水平。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組“合作—探究”性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際實(shí)踐能力，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的變革。本文結(jié)合近年來(lái)的教育實(shí)踐，提出了提高“合作—探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，為教育同仁帶來(lái)了有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孝燕.“閱讀圈”：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的“合作—探究”新樣態(tài)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018，{4}（12）：34-38.

[2]高潔.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效課堂的教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2018，{4}（23）：63.