小學數(shù)學中計算錯誤的原因分析及解決策略的研究

益鋒偉

摘要：小學生階段是學生學習數(shù)學的起步時期，計算是小學數(shù)學的重要組成部分，也是學好數(shù)學科目的關鍵。對于數(shù)學來說，理解習題的算理和在頭腦中構建出正確的解題算法是數(shù)學計算過程的兩大核心步驟，因此也是減少學生計算錯誤，解決計算問題的根本解決辦法。小學數(shù)學計算能力是小學生應具備的一項基本技能，也是小學數(shù)學學習的重要組成部分。小學數(shù)學考試中計算量很大，學生在做數(shù)學題時的計算錯誤成為影響數(shù)學題準確性的重要因素。因此，在數(shù)學教學中，教師應深入分析學生計算錯誤的原因，提出教學對策。

關鍵詞：小學數(shù)學; 計算錯誤; 問題解決

小學數(shù)學教學的關鍵在于計算，如何減少學生計算錯誤，進行高效率的數(shù)學計算教學，是小學生學習數(shù)學的關鍵。本文中重點分析了小學生出現(xiàn)計算錯誤的一些典型緣由，并對教師在數(shù)學課堂中合理的開展小學生計算教學提出了相應的解決辦法和策略，希望能為讀者帶來一些幫助。

一、缺乏動手能力，導致計算錯誤

小學教育可以說是人生的起點，在最開始的時候讓學生養(yǎng)成健全的數(shù)學思維非常重要。小學生思維活躍，想象力豐富，活潑好動，但是因為缺乏引導，沒有動手意識，尤其是在數(shù)學課堂上，容易受到課堂的束縛，形成只聽講不動手，只學不做的不良習慣。所以，數(shù)學教師應該鼓勵學生多動手實踐，激發(fā)學生想象力，讓數(shù)學的智慧之花在兒童的指尖開放。對于計算問題，需要大量的動手練習才能減少錯誤出現(xiàn)。

例如，小學一年級的知識點“認識物體”的教學中，物體本身就已經(jīng)引起了學生很大的興趣，所以教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，以此來切入引導學生動手實踐。對于幾何圖形的學習，小學生思維方式比較簡單，還處于對事物感性的認識上，所以學生只需要認識到圖形的形狀和特點就可以。比如說，鼓勵學生組裝教學工具，先是自己初步探索，然后教師給學生拋出問題，然后在課上解決。也可以把物體圖形和實際生活中的物品聯(lián)系起來，讓學生在課堂上自己動手畫出自己的日用品或玩具等等。由于小學生的繪畫水平比較低，也就只能畫出物品的大致形狀，這個時候數(shù)學教師就可以針對學生“繪畫”的共同點，進行圖形的教學，讓學生在不知不覺中認識到常見常用的基本數(shù)學知識。例如，學生畫的是水杯， 教師就可以告訴學生這個杯口就是圓形，它是有弧度的，由一條光滑的曲線組成等等。

二、解題算理不清晰，導致計算錯誤

在數(shù)學的計算過程中，算法是抽象的，但是算理確是簡單直觀、方便記憶和理解的。也就是說，問題的解決步驟，需要學生重點整體上把控。對于小學生來說，因為學習和思維能力并不是很高，所以缺乏對計算題計算步驟的整體理解能力。因此，教師可以利用“動手操作”，讓學生直觀地看到問題解決的過程。其中，籃子里有幾個蘋果的問題，是其中的經(jīng)典例子。

比如說： 桌子上有兩個籃子，一個里邊有 6 個蘋果，一個里邊有 9 個蘋果，小明吃了一個，又從另一個籃子里拿過去了兩個，問籃子里分別有多少個蘋果？ 通過這樣的問題， 學生可以復習 20 以內的加減法，也更容易學生理解計算過程，初步發(fā)展計算思維。通過操作化的表現(xiàn)手法，學生的數(shù)學知識和運用結合起來，直觀的操作是學生建立數(shù)學解題思維的有效方法，當學生在計算過程中遇到困難和障礙是，首先就可以想到解題的操作步驟，從而使計算問題得到有效的解決。如此一來，學生既能理解算法，又能掌握和運用。

三、不良數(shù)學學習習慣，導致計算錯誤

數(shù)學教學中，學生出現(xiàn)計算錯誤很大程度上和學生的一些不良學習習慣有關，比如說，沒有良好的聆聽習慣，不能集中注意力聽講課程， 導致計算過程中知識點匱乏，出現(xiàn)計算錯誤。小學生雖然性格特點比較活潑，但是學生的主要任務還是應該學習知識和計算技能的學生能專注聆聽是學習的必要前提。教師一定要把學生的注意力牢牢抓住到課堂上邊，“強迫”學生去學習數(shù)學知識。數(shù)學計算的過程是需要專注和心無旁騖的一項工程，需要學生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學學習素養(yǎng)。

比如： 在教學“幾”和“第幾”時， 要讓學生明白它們之間的不同含義。老師可以設問： 小明的座位在第幾排？ 他的前面有幾個人？ 數(shù)一數(shù)教室里一共有幾個人？ 第三排第二位同學是哪一位？ 類似于這樣的問題，就可以增加學生計算過程中的嚴謹性，減少計算錯誤出現(xiàn)，養(yǎng)成良好學習習慣。鼓勵學生善于記課堂筆記，定期系統(tǒng)的整理數(shù)學知識點，對學到的知識深入理解。這樣在解題計算過程中，就能做到對解題步驟和計算知識手到擒來，靈活運用，舉一反三，多角度地切入，減少計算問題的出現(xiàn)，形成熟練地應用知識、解決問題的能力。

結束語

總而言之，小學生計算能力在數(shù)學教學中的引進有著諸多的挑戰(zhàn)，其中存在的問題還需要得到進一步的探討解決。學生的數(shù)學計算能力不是短時間就能培養(yǎng)出來的， 培養(yǎng)學生的學習方式在很大程度上由課堂教學模式?jīng)Q定，解決學生各種計算問題也是一個攻堅克難的過程。因此，教師應積極開展數(shù)學教學工作，提高教學效率和質量，培養(yǎng)學生的意識和能力，從而促進學生的計算水平得到提升。

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