核心素養(yǎng)下高中地理邏輯思維能力培養(yǎng)的途徑

廖曉燕

摘要：邏輯思維在學(xué)生的智力發(fā)展過(guò)程中起到著十分重要的影響，在高中地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的重要途徑，對(duì)于挖掘出學(xué)生的智力潛能有著重要的促進(jìn)作用。在新課程改革的背景下，高中地理教師要重視起學(xué)生在核心素養(yǎng)上的發(fā)展，使學(xué)生獲得邏輯思維上的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用判斷、推理、分析的方式來(lái)形成對(duì)地理現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);邏輯思維;能力培養(yǎng)

邏輯思維是指可以將思維內(nèi)容連接、組織在一起的方式或者形式，通過(guò)有效的邏輯，可以幫助學(xué)生更好地加以理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，邏輯思維對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)起到著重要的影響，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維能力的養(yǎng)成可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且正確處理問(wèn)題，從而使學(xué)生的成長(zhǎng)可以滿足社會(huì)快速發(fā)展的步伐，促進(jìn)學(xué)生的成才，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力是地理教學(xué)的首要任務(wù)。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

對(duì)事物的邏輯認(rèn)識(shí)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)，因此，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)也需要制定出長(zhǎng)期的、有邏輯性的計(jì)劃。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，了解每堂課的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“山地的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了內(nèi)力和外力的作用，但是對(duì)于地表形成過(guò)程中內(nèi)力作用和外力作用所起到的具體表現(xiàn)還有所不足，因此，筆者從學(xué)生的實(shí)際能力入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以準(zhǔn)確地描述出子褶皺以及斷層的概念，并且可以“背斜成谷，向斜成山”是如何產(chǎn)生的，從而讓學(xué)生了解內(nèi)外力的共同作用，同時(shí)，還要求學(xué)生進(jìn)行討論分析，在合作探究中找到搜索水、礦等資源的方法，讓學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?？傊?，教師要建立在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，科學(xué)地激發(fā)出學(xué)生的思維潛能。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的思考提供“營(yíng)養(yǎng)”，因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生之間發(fā)生思維上的碰撞，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到增強(qiáng)。高中地理教師要積極對(duì)待學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表不同的意見(jiàn)，使學(xué)生樂(lè)于思考和探索，在合作當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的分析、概括和綜合等思維活動(dòng)。

比如，在教學(xué)“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次合作交流的活動(dòng)。在學(xué)生交流之前，筆者首先向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，包括“為什么夏天有很多人會(huì)選擇到山區(qū)去避暑？”、“在農(nóng)村居住和在城市居住有什么區(qū)別？”等等，從而讓學(xué)生從天氣、地理資源等角度來(lái)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后再讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，在合作討論當(dāng)中整理出各種觀點(diǎn)，最后由各個(gè)小組派出一名代表闡述對(duì)主題的看法。這樣，首先通過(guò)問(wèn)題的方式引出學(xué)生的表達(dá)欲望，之后再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究分析，可以使學(xué)生的思維變得更加靈活，營(yíng)造思維交織的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、靈活運(yùn)用地理地圖

地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，與抽象的語(yǔ)言相比，地圖有著形象、直觀和簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，更有助于學(xué)生掌握地理問(wèn)題的空間性、區(qū)域性等特征，從而起到鍛煉學(xué)生的邏輯思維。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的使用地理圖冊(cè)、自然景觀圖、插圖等資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在地圖的幫助下獲得邏輯思維上的成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生掌握等高線的繪制方法。等高線是地理教學(xué)的重點(diǎn)，在高考當(dāng)中也經(jīng)常出現(xiàn)，在這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者對(duì)等高校的繪制方法進(jìn)行了總結(jié)，如下：同線等高、同圖等距、兩條等高線一般不相交等等。在讓學(xué)生掌握了這些繪制和觀察等高線的方法之后，可以為學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);再比如，在教學(xué)“城市化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了中國(guó)的城鎮(zhèn)化分布地圖，讓學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的城市化程度進(jìn)行分析，思考其中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生可以將抽象的信息與直觀的圖像聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維水平。

在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是貫徹落實(shí)地理課程改革的重要途徑，需要得到教師的足夠重視。高中地理教師要深入了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，掌握高中學(xué)生思維能力成長(zhǎng)的規(guī)律，用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行抽象、判斷和推理，使學(xué)生可以用地理邏輯思維來(lái)理解地理事物或者現(xiàn)象，提高學(xué)生看待問(wèn)題的水平，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮鑫. 高中生地理思維能力培養(yǎng)策略研究[D].河南大學(xué)，2016.

[2]余鑫鵬. 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力的教學(xué)內(nèi)容研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

本文系大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理邏輯思維能力培養(yǎng)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：TKTZ-2037）的階段性研究成果