基于新時(shí)期背景下的初中英語多元化教學(xué)研究

張擎

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分初中英語課堂教學(xué)的真情實(shí)況，從“創(chuàng)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“合理分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率”“開展擴(kuò)展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新時(shí)期背景下的初中英語多元化教學(xué)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;多元化教學(xué);情境課堂;分層教學(xué);口語表達(dá)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多元化的教學(xué)模式受到了越來越多各科教師的關(guān)注，同時(shí)豐富多彩的教學(xué)方式也就激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)這也就對(duì)教師們提出了更高的要求。首先教師們要能夠去不斷提升自己的教學(xué)水平，并且將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)手段，從而創(chuàng)造出更多受學(xué)生們喜愛的教學(xué)方式和內(nèi)容。而新時(shí)期背景下的教育教學(xué)更加注重讓學(xué)生綜合性發(fā)展，因此教師就要在教學(xué)的過程中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體作用，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的“主人”，真正的參與到課堂教學(xué)之中，從而有效加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而在此基礎(chǔ)上，教師則更多地扮演指導(dǎo)者的角色，利用多元化的教學(xué)方式指引學(xué)生從更多角度去探究知識(shí)，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性成長和發(fā)展。

一、創(chuàng)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是新時(shí)期教育背景下最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式，而且其非常適合英語這一學(xué)科，英語是一門開放性的學(xué)科，傳統(tǒng)的英語課堂中教師往往運(yùn)用一些非常單一化的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于叛逆的初中生來說無疑是一種“催眠式”的教學(xué)，根本無法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以根據(jù)教材的需要借助一些生活化的、學(xué)生感興趣的圖片、視頻等來為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“可融入式”的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的課堂互動(dòng)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you like bananas？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠利用英語介紹食物并學(xué)會(huì)詢問對(duì)方喜歡不喜歡。學(xué)生大都對(duì)食物并不陌生，因此教師可以首先利用“形象記憶法”來幫助學(xué)生快速的記憶相關(guān)的英語單詞，然后教師可以讓學(xué)生兩兩為一組，一個(gè)學(xué)生用英文向另一個(gè)學(xué)生形容某一種食物，讓另一個(gè)學(xué)生猜出來并用英文回答出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，在此過程中學(xué)生不但可以充分的參與到課堂之中，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二、合理分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

在目前大部分的英語課堂教學(xué)中，很多教師都采用“一刀切”的教學(xué)方式教學(xué)，卻忽略了學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么其英語基礎(chǔ)也就不同，許多英語基礎(chǔ)差的學(xué)生根本跟不上教師課堂教學(xué)的步伐。因此，教師可以從不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，首先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后再對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)，進(jìn)而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠更好的投入到英語的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，教師還可以對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)，有效提高課堂教學(xué)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“What time do you go to school？”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握when和what time引導(dǎo)的特殊疑問句。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)相關(guān)的句型，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提升學(xué)生的自學(xué)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會(huì)相關(guān)的句型，提升學(xué)習(xí)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以注重讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、開展擴(kuò)展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)

許多的學(xué)生一直對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到非常的抗拒，其中最主要的原因就是學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)沒有信心，不敢開口表達(dá)自己，即使在平時(shí)的課堂中學(xué)習(xí)了英語基礎(chǔ)知識(shí)，但是大部分學(xué)生卻沒有對(duì)英語進(jìn)行過實(shí)踐。因此，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合化的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生開展一些課外性的英語擴(kuò)展活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，使得學(xué)生可以將課本中學(xué)到的英語應(yīng)用到生活中的方方面面。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you want to watch a game show？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，本單元的主題是讓學(xué)生用英語談?wù)搶?duì)某事物的看法和意見。初中生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，教師可以從學(xué)生熟悉的電視節(jié)目入手，讓學(xué)生嘗試開口用英語對(duì)電視節(jié)目進(jìn)行介紹、評(píng)價(jià)交流等，或者教師可以讓學(xué)生對(duì)電視節(jié)目中的字幕進(jìn)行英漢互譯，進(jìn)而在此過程中學(xué)生既可以將英語充分的運(yùn)用起來，還可以有效的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在初中英語教學(xué)的過程中應(yīng)用多元化的教學(xué)方式的意義與價(jià)值極非常廣泛，其不但能夠有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還能夠在根本上促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的成長與發(fā)展。對(duì)此也就需要著教師進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)觀念和手段，并充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體作用，進(jìn)而能夠有效刺激學(xué)生們長期學(xué)習(xí)英語的熱情。除此之外，教師也要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，從而為其日后英語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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