高中英語概要寫作教學(xué)效益提升方案研究

袁琳潔

摘要：概要寫作題型的出現(xiàn)是對高中學(xué)生閱讀與寫作能力的綜合考察，而學(xué)生對概要寫作訓(xùn)練活動的參與，也是為了在鞏固學(xué)生自身英語基礎(chǔ)同時(shí)，提升其自身讀寫能力。如高中學(xué)生不能及時(shí)得到教師指引，不僅在寫作中存在“詞匯運(yùn)用不當(dāng)”“句式單一”“作文成品結(jié)構(gòu)不清晰”等問題，更容易讓學(xué)生錯估自身英語學(xué)習(xí)能力及英語素養(yǎng)。因此，高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，給予學(xué)生科學(xué)指引，促進(jìn)寫作教學(xué)效益提升。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)效益提升;教學(xué)方案探究

概要寫作是學(xué)生閱讀理解與書面表達(dá)的綜合能力體現(xiàn)渠道，學(xué)生在不同文體文章的閱讀過程中，可以體會不同語言特點(diǎn)，多樣化自身在習(xí)作過程中的用詞以及句式應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用體系不夠完成，源于學(xué)生對于英語綜合能力體現(xiàn)的方式?jīng)]有明確認(rèn)知。因此，英語教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到概要寫作練習(xí)于學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)考察功用，促使學(xué)生在概要寫作練習(xí)中用自己的語言進(jìn)行概括書面表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生英語習(xí)作能力提升，并為教師積累重要的高效概要寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、深化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

英語寫作最大要點(diǎn)是學(xué)生的英語理解能力與表達(dá)能力的融合，教師要提升學(xué)生的英語習(xí)作能力，需要注重深化閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生理解能力、概括歸納能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)素材積累。閱讀與寫作之間的銜接作用，體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過深入閱讀，理清作文要點(diǎn)，從而在表達(dá)過程中展現(xiàn)細(xì)節(jié)，并讓作文顯得更富邏輯性，行文緊湊流暢。因此，教師可從多環(huán)節(jié)教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、靈活閱讀。

例如，教師在圍繞各課程文本展開閱讀教學(xué)期間，很注重利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具對閱讀文本的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而實(shí)現(xiàn)自身在閱讀后對文本進(jìn)行整理歸納的目的，并幫助了解問題所涉及的背景知識，讓學(xué)生對文本有整體把握。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀，在句式學(xué)習(xí)及應(yīng)用引導(dǎo)過程中，教師同樣圍繞學(xué)生的表達(dá)能力提升目標(biāo)，進(jìn)行了變換詞匯而不變意思的訓(xùn)練。學(xué)生通過用不同語句表達(dá)相同意思，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深層閱讀，提高了學(xué)生的閱讀效益，使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)得到了有效鞏固。

二、講解寫作技巧，發(fā)展學(xué)生概括能力

學(xué)生對于概要性寫作題型的理解足夠充分，教師才能為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、科學(xué)、合理的指導(dǎo)。學(xué)生在寫作期間對所要表達(dá)觀點(diǎn)及闡述事實(shí)的概括能力差，不僅是學(xué)生寫作技巧應(yīng)用不當(dāng)，更在于學(xué)生對于概括理解能力的運(yùn)用不夠充分。甚至極少數(shù)學(xué)生“抄寫”來應(yīng)付概要性寫作任務(wù)。因此，教師務(wù)必及時(shí)給予學(xué)生概要寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與概要寫作練習(xí)期間，能夠得到概要寫作技巧的掌握與應(yīng)用。

例如，教師為學(xué)生講解概要寫作的主要模式，包括：“閱讀大意、尋找信息、羅列要點(diǎn)、潤色主旨”。理論知識的解析，使得教師對學(xué)生的概要寫作訓(xùn)練中的突出問題進(jìn)行了解決。如此，學(xué)生能夠在概要寫作練習(xí)中首先通讀全文，速抓文章主題，找到作者描寫的事物及表達(dá)的觀點(diǎn)，使得學(xué)生在寫作練習(xí)期間避免了“抓不住概要”的局面出現(xiàn)。而教師還為學(xué)生講解如何剔除不必要的信息，不讓沒有意義的陌生詞匯影響自身對文章概要的把握。諸如此類。教師為學(xué)生持續(xù)進(jìn)行概要寫作的寫作方法傳授和寫作練習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生在概要寫作訓(xùn)練中能夠逐漸應(yīng)用寫作技巧，提升了學(xué)生的概要寫作能力。

三、反饋學(xué)生問題，給予學(xué)生分層指導(dǎo)

高中學(xué)生對自身存在問題不喜于公開討論，但是常常樂于針對他人存在問題進(jìn)行分析。教師在給予學(xué)生概要寫作指導(dǎo)期間，可結(jié)合學(xué)生此類特點(diǎn)，在不說明犯錯主體情形下，針對具體問題給予學(xué)生具體指導(dǎo)。教師可以結(jié)合學(xué)生在寫作練習(xí)中的尚存問題，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，讓不同寫作能力的學(xué)生都有所受益。

例如，教師在展開概要寫作指導(dǎo)教學(xué)期間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來組織學(xué)生進(jìn)行英語概括性寫作訓(xùn)練，并為學(xué)生布置相應(yīng)寫作任務(wù)。同時(shí)，教師圍繞學(xué)生的成品，對“詞匯運(yùn)用”“句法”“銜接”“作文文本結(jié)構(gòu)”“作文內(nèi)容”等五大方面，展開概要寫作聯(lián)系中學(xué)生出現(xiàn)的各類問題。教師選取特點(diǎn)較為明顯的學(xué)生作品，針對成文給出具體的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生結(jié)合自己作品進(jìn)行修正。因而，學(xué)生的習(xí)作詞匯使用趨于合理，句子形式逐漸豐富，銜接也更加自然，文章結(jié)構(gòu)更清晰。教師對不同問題進(jìn)行從易到難的講解，是為學(xué)生提供了分層指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的概要寫作能力得到持續(xù)提升。

綜上所述，對于高中英語教師提升概要寫作指導(dǎo)效益的策略探究，是教師在綜合考量概要寫作對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升引導(dǎo)效益、提升學(xué)生寫作能力等要素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際寫作水平，給予學(xué)生更加科學(xué)引導(dǎo)的探究。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從閱讀引導(dǎo)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣養(yǎng)成;同時(shí)，教師還需為學(xué)生講解寫作技巧，強(qiáng)調(diào)寫作中的概括性體現(xiàn);最后，教師結(jié)合學(xué)生寫作中現(xiàn)存問題，對學(xué)生進(jìn)行針對指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作中缺陷的正確認(rèn)識和改正。整體來說，是教師通過提升學(xué)生概要寫作能力，從而教師積累和整理利于提升概要寫作教學(xué)效益的指導(dǎo)方法，從而形成指導(dǎo)策略。

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