基于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶的策略研究

劉方?

摘要：英語(yǔ)是我國(guó)貫穿至整個(gè)教育階段的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育階段的重要性不言而喻，隨著教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展，愈發(fā)凸顯了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。在學(xué)期教育階段涉及的英語(yǔ)教學(xué)主要是字母，小學(xué)階段才慢慢開始學(xué)習(xí)單詞、詞匯以及詞義等，雖說(shuō)都是基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)非常重要。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其掌握和記憶的詞匯量能直接提現(xiàn)出其英語(yǔ)水平，側(cè)面反映英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，本文就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶方法展開研究，希望能供其他英語(yǔ)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞;記憶

對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科，針對(duì)此類語(yǔ)言學(xué)可來(lái)說(shuō)，詞匯的記憶和積累是學(xué)好這一語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是詞匯教學(xué)，學(xué)生的詞匯掌握情況能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際的英語(yǔ)水平[1]。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)比語(yǔ)法教學(xué)更加重要，但是小學(xué)這一階段學(xué)生的思維能力發(fā)展不成熟，很容易被新鮮事物所吸引，注意力無(wú)法一直集中在一個(gè)地方，加上其自身掌握的學(xué)習(xí)方法存在一定問(wèn)題，致使其無(wú)法有效記憶詞匯。基于詞匯的重要性和小學(xué)階段學(xué)生記憶的局限性，針對(duì)詞匯記憶的策略展開研究意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境，幫助學(xué)生記憶

一個(gè)完整的句子是由眾多詞匯一齊組成的，人與人之間的交流和溝通都是通過(guò)句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，針對(duì)小學(xué)這一思維發(fā)展不成熟的群體來(lái)說(shuō)，將詞匯和詞義單獨(dú)列舉出來(lái)讓學(xué)生死記硬背，這一方式的教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，而將單詞放在語(yǔ)境之中，讓學(xué)生理解記憶的效果就會(huì)非常好。例如，在學(xué)習(xí)到天氣相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用語(yǔ)文文字列舉天氣的種類，并提出問(wèn)題：“今天的天氣？”讓學(xué)生先用自己熟知的語(yǔ)文描述天氣，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)詞匯描述今天的天氣和昨天的天氣。通過(guò)學(xué)生自己觀察和描述，能牢牢掌握住天氣相關(guān)的詞匯。再例如學(xué)習(xí)顏色類詞匯“red、black、yellow等”教師可以讓學(xué)生描述香蕉的顏色（黃色），然后再引入“yellow”這一詞匯，讓學(xué)生理解記憶?？傊?，想要提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，就需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背方式，將詞匯和學(xué)生身邊的物品或事情等銜接在一起，將其帶入到日常的語(yǔ)句之中，創(chuàng)建語(yǔ)言情景，讓學(xué)生理解記憶，才同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、利用讀唱模式規(guī)律記憶

隨著教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展，目前各階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有要求，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力也提出了相應(yīng)要求[2]。根據(jù)調(diào)查顯示，認(rèn)識(shí)單詞但不會(huì)拼讀是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的共同問(wèn)題，這一問(wèn)題影響的不只是學(xué)生的口語(yǔ)能力，由于大量英語(yǔ)詞匯可以通過(guò)拼讀書寫出來(lái)，還會(huì)影響英語(yǔ)整體的學(xué)習(xí)效率。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是很多學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)確，怕貿(mào)然開口受到學(xué)生的嘲笑。基于這一情況，教師可以將相關(guān)聯(lián)的詞匯結(jié)合在一起，并創(chuàng)編歌曲，讓學(xué)生通過(guò)歌唱的形式來(lái)掌握各單詞的讀法。例如，最基本的家庭成員信息表，可以將家庭成員從上至下的排列出來(lái)，讓學(xué)生有節(jié)奏的讀唱，按順序的排列能讓學(xué)生掌握父母和祖父母的區(qū)別，通過(guò)這一方式能同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和詞匯記憶力。

三、重視有效復(fù)習(xí)單詞

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新的詞匯難度并不大，但是想要將詞匯長(zhǎng)期的記憶在自身的腦海中是難度較大的一件事。對(duì)此，在教學(xué)中，教師不僅需要重視新詞匯的教學(xué)，還要重視學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。教師在傳授新內(nèi)容之前，需要先讓學(xué)生回憶上一課堂中學(xué)習(xí)的詞匯和知識(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生詞匯的記憶。除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之外，教師還可以將復(fù)習(xí)詞匯延伸至課堂外的作業(yè)之中，布置作業(yè)時(shí)要科學(xué)合理，合理分配新知識(shí)和以往學(xué)習(xí)知識(shí)的比例，既能讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)，還能讓學(xué)生牢牢掌握新知識(shí)。想要讓學(xué)生長(zhǎng)期記憶單詞，最直接有效的途徑便是聯(lián)想記憶，將新舊詞匯匯銜接在一起，讓學(xué)生通過(guò)新詞匯的學(xué)習(xí)自然而然的回憶起舊詞匯[3]。這就需要教師在教學(xué)中注意教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯銜接在一起。例如，在學(xué)習(xí)“percolator”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想以往學(xué)習(xí)家電相關(guān)的單詞如：“fan、air conditioning等”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，鞏固以往學(xué)習(xí)的詞匯。

四、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

想讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[4]。例如，在拼讀單詞教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生按照教師課堂中的發(fā)音朗讀學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)讀的詞匯可以多詢問(wèn)教師，不能使用中文標(biāo)記讀音;在課堂外要多讀多寫，充分利用課后時(shí)間鞏固詞匯，還要學(xué)會(huì)將詞匯應(yīng)用到簡(jiǎn)單的生活交流之中;還可以利用課堂時(shí)間開展演講比、聽寫和默寫等于詞匯有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，積極參與到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、創(chuàng)新作業(yè)方式

對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，非常重視詞匯的記憶和積累，復(fù)習(xí)對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。詞匯的復(fù)習(xí)不僅可以提現(xiàn)在課堂教學(xué)中新舊詞匯的聯(lián)系上面，還可以體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，教師可以合理布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。例如，豐富課后作業(yè)的類型，不再局限于練習(xí)冊(cè)和作業(yè)本之中，可以擬定一個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，利用前后學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)編輯手抄報(bào)，新的作業(yè)方式能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，能實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)詞匯的積累和記憶非常重要，特別以詞匯為核心內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的小學(xué)階段。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生自身思維能力發(fā)展情況等諸多因素的影響，這一階段學(xué)生的詞匯記憶能力存在很大的局限性，影響到了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。想要讓這一階段學(xué)生有效記憶詞匯，就需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境、利用歌曲形式引導(dǎo)學(xué)生拼讀、重視詞匯的復(fù)習(xí)以及不斷豐富作業(yè)方式等，將眾多新的方法一齊使用到教學(xué)之中，才能幫助這一階段學(xué)生積累更多英語(yǔ)詞匯，為后期教學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶婷婷.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].校園英語(yǔ)，2020（49）：201-202.

[2]蘇海霞.基于詞匯記憶的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（03）：103.

[3]郭守凱.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶的教學(xué)策略[J].吉林教育，2020（Z2）：120-121.

[4]何子君.小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶的有效策略研究[J].中華少年，2020（02）：105+107.