小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

敖特根

摘要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵是教學(xué)思維與教學(xué)手段的創(chuàng)新，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略 支撐，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課;教學(xué)改革;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

前言：

在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的深入探索，結(jié)合教 學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化管理，提出對(duì)課堂組織自由性、開(kāi)放性設(shè)計(jì)的理 念，關(guān)注活躍氛圍的營(yíng)造，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，與學(xué)生保 持密切的情感交流，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的探知火花，讓師生之 間的活動(dòng)相互影響、相互感染、相輔相成。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，在解決實(shí)際 生活問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 不應(yīng)該只是局限于數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的 思維，而是需要在實(shí)際的生活中得以體 現(xiàn)，使學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)，從而 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，體驗(yàn)到實(shí)際 的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn) 題的興趣，使學(xué)生能夠在解決生活化的 數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)提升創(chuàng)新思維能力。因此， 在教學(xué)中，要加強(qiáng)理論結(jié)合生活原理的 教學(xué)，這樣可以幫助小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué) 知識(shí)和生活各方面息息相關(guān)的關(guān)系，增 強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，在運(yùn)用中對(duì)數(shù) 學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考。 為了能夠激發(fā)學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題 的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，了 解當(dāng)前學(xué)生感興趣的一些人物和事件， 然后找到其與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一些 關(guān)聯(lián)，將學(xué)生在日常生活中感興趣的內(nèi) 容融入到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)里面，這樣可以使 學(xué)生在探討和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就像是在 研究自己感興趣的內(nèi)容一樣，使一些晦 澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生掌握和 理解，從而引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能 力，在自主思考中提升創(chuàng)新思維能力。 例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的《中 位數(shù)與眾數(shù)》這一節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以將班級(jí)所有 學(xué)生的身高做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程 中將這些數(shù)據(jù)作為這一節(jié)課的切入點(diǎn)， 讓學(xué)生找出班級(jí)身高相同最多的數(shù)值， 從而使學(xué)生更加容易理解眾數(shù)這一數(shù)學(xué) 概念，并在解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)于 眾數(shù)有非常深刻的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)眾數(shù)這一知識(shí)在一些生活中的運(yùn)用。 比如，讓學(xué)生利用眾數(shù)來(lái)分析一件商品 的價(jià)格，學(xué)生在調(diào)查這件商品在不同商 場(chǎng)的價(jià)格，數(shù)據(jù)匯總以后通過(guò)眾數(shù)來(lái)反映出來(lái)，這樣學(xué)生才能夠在解決相關(guān)數(shù) 學(xué)問(wèn)題時(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力， 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、巧用數(shù)學(xué)活動(dòng)，在有趣的教 學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師是課堂的引領(lǐng)者，在課堂中融 入數(shù)學(xué)游戲是為了給小學(xué)生增添一點(diǎn)樂(lè) 趣，同時(shí)在數(shù)學(xué)游戲中引導(dǎo)學(xué)生自主探 討數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中完成 對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決 數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該 積極探索游戲化教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué) 中的主角，教師也可以大膽嘗試將多元 化的游戲融入其中。 例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》 一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)分水果游戲， “六一”兒童節(jié)到了，教師要舉行聯(lián)歡會(huì)， 教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一些氣球，請(qǐng)小 組長(zhǎng)將氣球充滿氣，將本組的氣球每人 分 5 個(gè)。學(xué)生分完后發(fā)現(xiàn)，15 個(gè)藍(lán)色 氣球，每個(gè)人分 5 個(gè)，可以分給 3 個(gè)人; 16 個(gè)黃色氣球，每個(gè)人分 5 個(gè)，可以 分 3 個(gè)人，多了 1 個(gè);18 個(gè)黑色氣球， 每個(gè)人分 5 個(gè)，可以分 3 個(gè)人，多了 3 個(gè)。 為什么有時(shí)沒(méi)有多余，有時(shí)多 1，有時(shí) 多 3 呢？這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn) 象進(jìn)行分析，在分析中創(chuàng)新思維，用教 學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)總結(jié)數(shù)學(xué) 知識(shí)的本質(zhì)，這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程讓學(xué)生在 探究游戲活動(dòng)中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力， 學(xué)生在觀察這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)會(huì)對(duì)相關(guān)數(shù) 學(xué)問(wèn)題有一個(gè)生活化的認(rèn)識(shí)，在參與思 考中體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣所在，在探究 中提升創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，學(xué)生從無(wú) 意注意到有意注意，從有意注意到發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，在他們心靈上初步有了“余數(shù)” 的痕跡。讓學(xué)生在操作中理解、在思考 中悟理、在嘗試中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò) 游戲化的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在 情境中創(chuàng)新對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式

教師在利用教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)活 動(dòng)時(shí)，可以調(diào)查好學(xué)生非常感興趣的生 活事物和生活情境，然后根據(jù)這些生活 情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境導(dǎo)入，通 過(guò)這樣的方式可以吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)活 動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而帶著更多的 學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在生 活化的情境中提升數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而 有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 例如，教師在教學(xué)《余數(shù)》一課 時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，首先準(zhǔn)備好一 些蘋(píng)果作為上課時(shí)的教具，讓每個(gè)學(xué) 生在課堂上取出 8 個(gè)蘋(píng)果放在水果籃里 面，使每個(gè)水果籃的蘋(píng)果一樣多，可以 怎么放？當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)于蘋(píng)果的放 法之后，從中選擇五種：1. 一個(gè)水果籃 放 4 個(gè)蘋(píng)果，8÷4=2（籃）;2. 一個(gè)水 果籃放 2 個(gè)蘋(píng)果，8÷4=2（籃）;3. 一 個(gè)水果籃放 8 個(gè)，8÷8=1（籃）;4. 每 個(gè)水果籃放 3 個(gè)蘋(píng)果，8÷3=2（籃）， 還剩 2 個(gè)蘋(píng)果;5. 一個(gè)水果籃放 5 個(gè)蘋(píng) 果，8÷5=1（籃），還剩 3 個(gè)蘋(píng)果;6. 一 個(gè)水果籃放 6 個(gè)蘋(píng)果，8÷6=1（籃）， 還剩 2 個(gè)蘋(píng)果;7. 一個(gè)水果籃放 7 個(gè)蘋(píng) 果，8÷7=1（籃）還剩 1 個(gè)蘋(píng)果。然后 就可以啟迪學(xué)生對(duì)這些算式進(jìn)行觀察和 探究，學(xué)生在觀察過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)其中 三種放水果的方式可以剛好把蘋(píng)果平均 分完，其他的則不可以平均放完。學(xué)生 通過(guò)探討沒(méi)有平均分完的這幾種類(lèi)型來(lái) 體會(huì)“有余數(shù)的除法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的 生活意義，從而加深對(duì)于這個(gè)知識(shí)的理 解和運(yùn)用，學(xué)生參與到分水果的情境中， 創(chuàng)新了學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。 這樣生活化的情境教學(xué)可以讓學(xué) 生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與自己的興趣之間 的聯(lián)系，改變對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難 懂的主觀看法，從而有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 積極性，“愿意學(xué)”是學(xué)生能夠最終理 解數(shù)學(xué)知識(shí)并形成數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)新思維的 首要前提，“主動(dòng)探究”才能真正實(shí)現(xiàn) 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

創(chuàng)新思維是具有求異性、開(kāi)放性的，這就要求教師加快理念 轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)水平，具備扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)，能夠駕馭全局，擁有 隨機(jī)應(yīng)變的能力、協(xié)調(diào)組織的能力、問(wèn)題情境設(shè)置的能力，不斷引 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)現(xiàn)新理論、發(fā)現(xiàn)新概念， 進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（08）：39-40.

[2]陳卓雅.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].新課程，2021（28）：82.