小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

姜良文

摘要：隨著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新發(fā)展，給當(dāng)下的教學(xué)也帶來了更多的創(chuàng)新，所以教師為了能夠更好的幫助小學(xué)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，是為了初中乃至日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要擺正自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，以便更好的適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，本篇文章就小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯俊?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);組織與調(diào)控研究

引言：

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)在交流過程中不斷進(jìn)行自我提升的過程，在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)引導(dǎo)下，師生之間能夠進(jìn)行充分的交流，教師通過詢問學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)生通過與教師之間的溝通改善師生之間的關(guān)系。教師可以通過相關(guān)考察的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，鼓勵(lì)學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中積極的進(jìn)行自我能力的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，改善當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師需要對(duì)于小組進(jìn)行合理的組織與調(diào)控，提升學(xué)生的探索欲與求知欲，促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)高效有序進(jìn)行，促進(jìn)良好的班級(jí)秩序的形成。

1 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)而言，教師大都固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有及時(shí)的進(jìn)行自我的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于這種狀況學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于教師的培訓(xùn)力度，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)教師展開恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)工作。但是我們也能夠看到教師為了學(xué)生的發(fā)展所做出的努力，他們?cè)诮虒W(xué)中積極與學(xué)生展開討論，明確學(xué)生的心理訴求，進(jìn)而進(jìn)行自我的提升等，促進(jìn)教學(xué)的高效高質(zhì)發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)小組是當(dāng)下教學(xué)中極為常見的教學(xué)手段，教師通關(guān)相關(guān)的研究以及考察，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)展開針對(duì)性的小組安排，引導(dǎo)小組內(nèi)部的成員互相幫助，共同進(jìn)步。所謂的小學(xué)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步的平臺(tái)，在此教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以展開及時(shí)的交流，對(duì)于自身與同伴之間產(chǎn)生的不同之處也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难杏?，通過這種模式的引導(dǎo)，一是能夠?qū)⒉欢脝栴}進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼涎芯?，二是可以改善學(xué)生之間的關(guān)系，形成和睦的班級(jí)秩序。

2 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控需要教師進(jìn)行合理的課前工作準(zhǔn)備，比如說在本節(jié)課程的安排上應(yīng)該提出什么問題來引起學(xué)生的討論欲，課前拋出什么樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣呢？這都是教師在課程開始前需要明確的問題，比如說教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的講解安排中，教師在課程開始前可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)紀(jì)錄片，吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而進(jìn)行課程的講解，在課程講解結(jié)束之后，為了考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，教師可以提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的討論——“通過學(xué)習(xí)這篇課文，大家能否以小組為單位進(jìn)行課文的簡單演繹呢？大家通過講述故事的形式進(jìn)行文章的再次記憶？下面老師給大家十分鐘的討論時(shí)間，然后抽出代表小組進(jìn)行演繹講述?！蓖ㄟ^上述形式的講解引導(dǎo)，給學(xué)生帶來不一樣的小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論

為了小學(xué)語文小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的高效有序進(jìn)行與發(fā)展，教師需要扮演好自身引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生展開積極的鼓勵(lì)教學(xué)——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。比如說在《植物媽媽有辦法》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)植物播種的方式，在小組內(nèi)部進(jìn)行答案的交流;在課程講解過程中，鼓勵(lì)學(xué)生由自己尋找到的植物播種方式來進(jìn)行文章的構(gòu)思與創(chuàng)作（此環(huán)節(jié)需要小組內(nèi)部合作完成）;在課程結(jié)束之時(shí)，教師需要以小組中心發(fā)言人的形式來向班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的展示，小組內(nèi)部成員通過記錄發(fā)言人的不足之處，在講解結(jié)束之后進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，保持班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

2.3針對(duì)學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)展開反饋與評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，教師需要針對(duì)學(xué)生的課堂討論的表現(xiàn)展開及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，通過課后詢問學(xué)生的形式來知曉在討論中那些同學(xué)積極討論了，又有哪些同學(xué)羞于參與其中，沒有及時(shí)發(fā)表出自身的見解與看法。針對(duì)積極表現(xiàn)的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)予以積極的鼓勵(lì)并且可以采取分發(fā)小禮品的形式來對(duì)他們參與合作學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行肯定;那么對(duì)于那些未能及時(shí)參與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生而言，教師可以采取詢問的形式，來明確學(xué)生的心理，予以及時(shí)的開導(dǎo)。鼓勵(lì)他們課堂是一個(gè)需要大家一起討論學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的討論，進(jìn)而提升自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

3.結(jié)束語

小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行不斷的積累、不斷的背誦等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升與改善。當(dāng)下教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的建立能夠有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)一定程度上的競爭，提高小組內(nèi)部的合作效率。

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