心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析

楊賽

摘要：在小學(xué)班級開展心理健康教育，有利于學(xué)生從小形成健康的性格以及價值觀，并且目前教育要求對學(xué)生進(jìn)行多方面的素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)選擇多種教學(xué)方式，不斷滲透心理教育，通過對其情感、心理等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。為此，本文針對心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行了探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué);班級管理

引言：

班級是幫助學(xué)生塑造身心發(fā)展的一個大集體，良好的班風(fēng)，有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)各科知識。學(xué)生的心理發(fā)展對學(xué)生后期有很重大的影響，班主任應(yīng)當(dāng)在教授專業(yè)知識的同時，給學(xué)生開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，教師要合理開展相關(guān)的課程，以此來增強他們學(xué)習(xí)的信心。

一、開設(shè)針對性的心理健康教育課程

教師要明確班級管理，并不是依靠教師個人就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要充分利用班級的每一個學(xué)生，讓心理健康教育能夠滲透到每一個學(xué)生的身上，讓每一個學(xué)生能夠根據(jù)心理健康教育的要求，不斷的提升對于自我管理、自我評價，從而形成良好的班級班風(fēng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步實現(xiàn)了對于班級的管理。結(jié)合心理健康教育對學(xué)生進(jìn)行管理時，教師一定要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生所處的年齡階段，并且選擇一些卡通、動畫、視頻等來吸引學(xué)生的注意力，然后針對他們的問題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況來開設(shè)與之對應(yīng)的心理健康教育課程，為學(xué)生排憂解難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活[1]。對于一些從小嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師不能當(dāng)著很多人的過于斥責(zé)他們，要細(xì)心教導(dǎo)，通過心理健康視頻來讓他們意識到自己的錯誤習(xí)慣，以此來幫助他們從小形成正確的觀念，培養(yǎng)他們的健康性格。與此同時，教師也可以與學(xué)生家長相互合作，共同選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，給他們逐漸滲透相關(guān)的心理教育課程，讓其從小懂得感恩，具備良好的道德品質(zhì)。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

在班級管理工作中，并不是通過班主任幾次班會或者幾次的心理健康輔導(dǎo)課就能夠?qū)崿F(xiàn)對于班級的管理。對于班級的管理，必須通過對班級內(nèi)部進(jìn)行管理，然后結(jié)合班級的學(xué)委，讓他們在班級中帶動其他學(xué)生，共同形成良好的班風(fēng)。之后再通過班級良好的班分，逐漸開展一些有關(guān)心理健康的活動，讓班級所有人能夠具備凝聚力，以及具備團(tuán)結(jié)合作意識，從而實現(xiàn)心理健康教育的目的[2]。但是目前各個學(xué)校班主任一般任務(wù)繁多，教學(xué)工作內(nèi)容較大，很少有多余的時間單獨進(jìn)行心理健康教育，所以教師必須將心理健康教育滲透到其他的學(xué)科中，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康，實現(xiàn)對于班級的管理。

教學(xué)中，教師講授不同學(xué)科知識點時，可以先讓學(xué)生回憶自己在生活中有沒有出現(xiàn)驕傲傲慢以及看不起同學(xué)的事件或相關(guān)的心態(tài)，如果學(xué)生有，幫助他們改掉;如果學(xué)生沒有，教師可以對他們進(jìn)行鼓勵，如：你今天的做法棒極了，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容使他們的情感產(chǎn)生共鳴，然后不斷去提升學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師可以結(jié)合買菜、購物等問題給孩子們滲透細(xì)心、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì);在語文學(xué)科中，可以選擇一些抒發(fā)情感的文章讓孩子們懂得感恩，明白父母的辛苦，在家中可以主動幫助父母完成一些簡單的家務(wù)，以此讓孩子們養(yǎng)成勞動意識。通過多種學(xué)科的不斷滲透綜合性的培養(yǎng)他們的素養(yǎng)，促進(jìn)其多方面發(fā)展[3]。

三、通過學(xué)生自我管理與自我評價，強化心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生在自我管理與自我評價方面存在一定的缺陷，這取決于學(xué)生的心智發(fā)育。這個階段的學(xué)生心智不是很成熟，對于事件的看法具有一定的局限性，不能夠以全面的角度去進(jìn)行評價。在班主任的管理中，教師可以通過鍛煉學(xué)生對于自我管理的控制來提高其的控制能力，從這個角度來進(jìn)行心理健康教育，首先得讓學(xué)生了解自我管理與自我評價所存在的含義[4]。教師要做的是在班級內(nèi)部設(shè)立多種不同的職位，除了常規(guī)的班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員之外，還可以加設(shè)心理委員，班級流動小紅星。小紅星是輪流選擇的，每個學(xué)生或者其他學(xué)生可以共同選出一名學(xué)生，作為今天的榜樣。這樣一來，不但可以實現(xiàn)班級內(nèi)部，每個學(xué)生都有職務(wù)，都有自己的本分職責(zé)，還能夠?qū)⒋蠹夷墼谝黄?，實現(xiàn)班級的凝聚力，提高學(xué)生對于自我的管理。在班級內(nèi)部，讓每一個職位的學(xué)生對班級管理付出一份力量，在管理過程中，能夠?qū)⑿睦斫】到逃M(jìn)行實施，逐步提升學(xué)生對于自我管理的能力，實現(xiàn)自我評價，促進(jìn)心理健康教育在班級管理中的作用。

結(jié)束語：

總的來說，在班級管理中，利用心理健康教育，一定能夠提升對于班級的管理工作。教師一定要根據(jù)心理健康教育的本質(zhì)、使用規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并將心理健康教育滲透到各個學(xué)科中，與各個學(xué)科教師共同努力，實現(xiàn)對于班級的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利利. 小學(xué)班主任勝任力研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]徐海榮. 基于效率的小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]汪瑤. 小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)體系建構(gòu)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[4]宋立華. 小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析[J]. 中國校外教育，2018（32）：41-42.

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